Anonim

Marija Hatvuda Futrela

Kredīts: Abbie O. Smith, Džordža Vašingtona universitāte

Kad es biju vidusskolas biznesa skolotājs Aleksandrijā, Virdžīnijā, mana skola izveidoja datoru laboratoriju, bet mēs nezinājām, vai studenti to izmantos. Mēs domājām, ka daži bērni varētu periodiski klejot, bet visi studentu tipi bija datori. Viņi nāca no visām programmēšanas jomām - vispārējās, profesionālās un akadēmiskās - un ietvēra tos, kuriem patika datori, kā arī tos, kurus mēs nedomājām vai kuriem bija ļoti maz zināšanu par to lietošanu.

Lai gan mums sākotnēji bija bažas par to, ka daži studenti laboratorijā rada disciplīnas problēmas, problēmu bija ļoti maz. Studenti vairāk interesējās par to, kā iemācīties kļūt tehnoloģiski prasmīgiem, nevis izjaukt laboratorijas vidi. Tātad, es redzēju tehnoloģiju tiešu pievilcību studentiem, kuri bija un nebija izcili tradicionālajā klasē.

Pēc tam mums bija jājautā sev: "Kur mēs atradīsim skolotājus, lai mācītu šos bērnus?" Mēs nolēmām ņemt dažus studentus, kuri demonstrēja spēcīgas tehnoloģiskās prasmes, un izmantot tos kā mentorus, lai strādātu ar citiem studentiem, dodot mums vairāk nekā pietiekami daudz "skolotāju", lai apbraukātu. Mūsu skolotāji strādāja ar šiem "tehnoloģiju mācību palīgiem", lai nodrošinātu piekļuvi datoriem un palīdzētu viņiem saprast, kā mentorēt jaunākus studentus. Mēs izstrādājām programmas, lai apmācītu skolotājus, darbiniekus un studentus izmantot datorus, lai rakstītu īsus stāstus, risinātu matemātikas un zinātnes problēmas un dažreiz spēlētu spēles, lai palīdzētu viņiem apgūt dažādas koncepcijas.

1. Skolotāju sagatavošanas un izglītības tehnoloģiju integrēšana

Džordža Vašingtonas Universitātes Izglītības un cilvēces attīstības skolā mēs esam apņēmušies sagatavot skolotājus, kuri izprot tehnoloģiju spēku, lai palīdzētu visiem studentiem sasniegt visaugstāko potenciālu. Tajā pašā laikā jaunās mācīšanās iespējas, kas ir iespējamas, izmantojot tehnoloģiju, arī izaicina mūsu izglītības filozofiju. Atkal rodas jautājumi, kas saistīti ar vecumu, piemēram, kas būtu jāaudzina, kāds ir izglītības mērķis, kādas ir sociālās un politiskās saistības ar izglītību un kas ir kvalitatīva izglītība.

Mēs joprojām cenšamies atbildēt uz šiem jautājumiem, un mums uz tiem ir jāatbild. Es uzskatu, ka tehnoloģijas kritiskās lomas izpratne un novērtēšana mācību procesā mums palīdzēs atbildēt uz šiem jautājumiem. Mums jānodrošina apmācība, lai sagatavotu skolotājus, konsultantus, administratorus un skolotājus-pedagogus, lai viņi kļūtu tehnoloģiski prasmīgāki un palīdzētu saviem studentiem sasniegt to pašu mērķi.

Pagājušajā gadā pirmo reizi mēs sākām strādāt mūsu Skolotāju sagatavošanas un Izglītības vadības nodaļās. Mūsu izglītības tehnoloģiju fakultāte strādā kopā ar mūsu skolotājiem-pedagogiem, lai sagatavotu viņus, kā arī viņu studentus - mūsu nākamos skolotājus, konsultantus un administratorus - prasmīgai tehnoloģiju lietai. Visi mācībspēki varēs parādīt savas spējas mācīt, izmantojot tehnoloģijas, jo labākais veids, kā mācīt citus, ir parādīt, ka varat to izdarīt pats. Pašlaik vairums mācībspēku ir vismaz kompetenti, izmantojot prezentācijas programmatūru, teksta apstrādes programmatūru, e-pastu un Web.

Kā daļa no viņu sertifikācijas prasības visiem mūsu skolotāju skolotājiem ir jāiziet apmācība, lai integrētu tehnoloģijas mācībā. Viņiem jāpierāda spēja efektīvi izmantot tehnoloģijas kā daļu no viņu mācību repertuāra dažādās vidēs saskaņā ar Starptautiskās izglītības tehnoloģiju sabiedrības (ISTE) standartiem un arvien vairāk ievērot valsts sertifikācijas prasības. Viņi arī izmanto videokameras, lai filmētu sevi klasē, analizētu mācīto un kļūtu par reflektējošākiem praktiķiem.

Turklāt vairāki mūsu skolotāju skolotāji izstrādā elektroniskus portfeļus, lai prezentētu mācīšanas paraugus. Šī pieredze nodrošina, ka mūsu skolotāju kandidāti ir gatavi darbam tehnoloģiski bagātajās klasēs Kolumbijas apgabalā, Fērfaksas štatā, Virdžīnijā un Prinča Džordža un Montgomerija grāfistēs Mērilendā vai jebkur citur Amerikas Savienotajās Valstīs. Viņiem būs pārliecība efektīvi izmantot tehnoloģiju, jo viņiem ir bijusi tieša pieredze, kas apliecina viņu pašu spējas to izmantot, un tāpēc, ka viņi būs redzējuši to labi izmantojam mūsu pilsētiņā administratīviem mērķiem (piemēram, apmeklēšanai un vērtēšanai), kā arī mācīšanai un mācībām.

Džordža Vašingtona studente Antuanete Reinoldsa izstrādāja WebQuest, lai iekļautu to elektroniskajā portfelī.

Kredīts: Antuanete C. Reinoldsa

2. Tehnoloģiju izmantošana universitātes pilsētiņā un tālmācībā

Mūsu mācībspēki aizvien vairāk izmanto Prometheus (tiešsaistes sistēmu kursu saturam un aktivitātēm), lai mācītu kursus. Fakultātes loceklis var tiešsaistē ievietot kursa programmas un uzdevumus, administrēt testus, izmantot videoklipus un izveidot tērzēšanas istabas, lai studenti kursa ietvaros varētu mijiedarboties ārpus klases. Mūsu skolotāju sagatavošanas un speciālās izglītības programmas piecos kursos kā galveno mācību metodiku izmanto tīmekļa balstītas instrukcijas. (Piemērs: Volcanoes WebQuest lejupielādējams PDF fails.)

Mums ir tālmācības programmas, kurās mācībspēki galvenajā pilsētiņā māca studentus mūsu vietnēs Hemptonā, Ričmondā un Loudoun apgabalā, Virdžīnijā. Turklāt mēs esam piesaistījuši mūsu Cilvēkresursu attīstības programmas izpilddirektoru programmas studentus šeit, Vašingtonā, ar mūsu Singapūras programmas studentiem.

Divi mācībspēki izstrādāja apmācību tīmeklī, lai palīdzētu studentiem iemācīties veikt zinātnisko literatūras apskatu. Mūsu muzejs un starptautiskās izglītības fakultātes sadarbojās ar universitātes bibliotēku, lai izstrādātu Web lapas, lai palīdzētu studentiem piekļūt pētījumiem.

Mēs strādājam arī ar skolotājiem veterāniem visā reģionā, nodrošinot stingru valsts sertifikātu, izmantojot Nacionālo profesionālo mācību standartu padomi. Sertifikācijas procesa ietvaros šiem skolotājiem jāparāda efektīva tehnoloģiju izmantošana kopā ar studentiem un jāiesniedz šie pierādījumi Nacionālajai valdei novērtēšanai viņu nodarbību elektronisko portfeļu un videolenšu formātā. Mēs izmantojam tās pašas interneta tehnoloģijas, lai atbalstītu viņus viņu centienos kļūt nacionāli sertificētiem. Tā vietā, lai ierastos pilsētiņā, lai piedalītos valsts sertifikācijas atbalsta programmā, viņi var vienkārši sazināties no savas mājas vai skolas, izmantojot datoru.

3. Atbalsts karjeras pārejai uz mācīšanu

Kolumbijas apgabalā, Merilendā un Virdžīnijā (kā tas ir visā Amerikas Savienotajās Valstīs) ir milzīgs skolotāju trūkums. Vēsturiski nav bijis retums, ka trūcīgajiem rajoniem ir grūti cīnīties par jaunu skolotāju atrašanu, taču manos 30 gadus ilgajos mācību gados šis ir pirmais gads, kurā arī turīgākie skolu rajoni nevarēja atrast pietiekami daudz skolotāju. Džordža Vašingtona universitātē mēs strādājam, lai novērstu skolotāju trūkumu, apmācot profesionāļus, kuri ir karjeras vidus posma mainītāji, gatavojoties klasē. Ļaujiet man minēt dažus piemērus.

Mums ir grupa no apmēram trīsdesmit jaunajiem Peace Corps brīvprātīgajiem, kas vēlas atgriezties mācībā. Daži no viņiem mācīja, atrodoties ārzemēs, un citi uzskatīja, ka viņiem patika strādāt ar jauniešiem Āfrikā, Latīņamerikā un Austrumeiropā un Centrāleiropā.

Sākot no viņu astoņpadsmit mēnešu programmas pirmās dienas, lielu daļu laika viņi pavada klasē, novērojot, vadot studentus un strādājot ar studentiem. Šie bijušie Miera korpusa brīvprātīgie ir ļoti apņēmīgi un talantīgi, un viņiem ir ļoti veiksmīgs absolvēšanas un izvietošanas līmenis.

Vēl viens piemērs ir Fairfax pārejas programma. Mūsu Fairfax pārejas programmas profesionāļi bieži nāk no jomām ar lielākiem ienākumiem, bet vēlas strādāt ar jauniešiem un sniegt pakalpojumus sabiedrībai - to, ko viņi sauc par “jēgpilnu darbu”. Mēs sadarbojāmies ar Fērfaksas apgabala (Virdžīnijas) skolām, lai šie studenti dienas laikā darbotos kā pastāvīgi aizvietotāji klases telpās un pārietu uz studentu mācīšanu. Viņi māca dienas laikā un vakaros apmeklē mūsu seminārus un metodikas kursus.

Balstoties uz panākumiem Fairfax County, mums tagad ir līdzīga programma Montgomery County, Maryland. Apmēram trešdaļa studentu ir juristi, kuri vēlas strādāt ar bērniem. Ja šie skolotāju kandidāti veiksmīgi pabeidz programmu un labi darbojas studentu pasniegšanā, viņiem tiek garantēta darba vieta Montgomerijas apgabala skolās. Viņi lielu daļu laika pavada arī klasē, strādājot tieši ar studentiem un ar pasniedzējiem.

Izmantojot visas mūsu skolotāju sagatavošanas programmas, ieskaitot mūsu vidējās izglītības programmu (pazīstamu kā DELTA programmu) un tagad mūsu DC Teaching Fellows programmu, mūsu mērķis ir sniegt ļoti reālu mācīšanas pieredzi. Mūsu skolotāju skolotāji klasēs māca studentus ar dažādiem mācību stiliem, no sākuma izmēģina dažādas mācību stratēģijas, mācās izstrādāt un analizēt stundu, apgūst klases vadības prasmes un koleģiāli strādā ar pieredzējušiem skolotājiem.

4. Tehnoloģiju spēks visiem izglītojamajiem

Esmu pārsteigts, kad es eju skolās un redzu, kā mūsu skolotāji skolotāji izmanto tehnoloģijas, piemēram, zinātnes nodaļās. Aleksandrijā, Virdžīnijas štatā, mūsu skolotāju skolotāji strādā planetārijā skolas vietā. Planetārija iekšienē tas ir tāpat kā atrasties zem zvaigznēm, kaut arī ārā tas ir plašs dienasgaisma. Fērfaksas grāfistē es esmu redzējis, kā mūsu skolotāji skolotāji un viņu mentori kopā ar bērniem darbojas bibliotēkā, veicot pētījumus, mācot stundas un sniedzot studentiem uzlabošanas un bagātināšanas pieredzi - tas viss notiek, izmantojot tehnoloģijas, lai uzlabotu mācīšanu un mācīšanos.

Mani joprojām ļoti iespaido studentu spēja izmantot tehnoloģijas, strādājot komandās un risinot problēmas. Dažreiz skolotāji galvenokārt rīkojas, lai pievienotu norādes vai palīdzētu studentiem, kuriem ir grūtības. Es apmeklēju skolu Prinča Džordža grāfistē, kur studenti tika iesaistīti 2061. gada projekta matemātikas un dabaszinātņu uzdevumos. Studenti strādāja komandās un izmantoja datoru, lai palīdzētu viņiem risināt integrētas matemātikas un zinātnes problēmas, piemēram, atrast ēkas ēnas garumu dažādos dienas laikos.