Anonim
Image

Es mācījos runas klasi vienu semestri, kad mācījos pamatskolā. Pirmajam uzdevumam mums bija jārunā ar īsu runu, kuru skolotājs videoklipēja. Mūsu pagarinātais uzdevums bija skatīties ierakstu un kritizēt mūsu sniegumu. Tā man izrādījās ļoti acu atvēršanas pieredze. Ja jūs būtu pajautājis, kā man veicās tūlīt pēc runas, es būtu jums teicis, ka esmu apmierināts ar manu piegādi. Skatoties ierakstu, es tomēr sapratu, ka esmu visā konsekventi teicis “um”. Man kļuva diezgan skaidrs, ka, publiski runājot, es pilnībā nezināju visu, ko daru.

Mana nākamā pieredze ar videoierakstu sevi radās, strādājot pie maģistra grāda. Skola, kurā es mācīju savus studentus, bija ievērojamā attālumā no manas koledžas, un ne vienmēr mans konsultants varēja pamudināt mani novērot. Viņas risinājums bija likt man video nodot manas nodarbības. Tā izrādījās ļoti saprotoša prakse. Es ne tikai uzzināju vairāk par sevi un to, kā mācīju, bet arī uzzināju vairāk par klases studentiem.

Šīs divas pieredzes iemācīja man pašam ieņemt video. Kad es sāku mācīt, es gribēju norādīt uz sevi vismaz reizi gadā, ja ne vairāk. Šeit ir dažas no priekšrocībām, kuras esmu atradis, ko var iegūt, video uzņemot sevi klasē.

Uz ko es aicinu?

Stundas laikā lekciju laikā es centos palīdzēt studentiem iesaistīties, pārvietojoties pa istabu un aicinot viņus atbildēt uz jautājumiem vai atbildēt uz citu komentāriem. Lai gan mēs varam domāt, ka esam taisnīgi attiecībā uz to, uz kuru mēs vēršamies, videoieraksts var atklāt citādi. Neapzinoties to, mēs varam netīši aicināt noteiktus studentus biežāk nekā citi. Video var arī atklāt, ka mums ir tendence vairāk aicināt studentus, kas sēž vienā istabas pusē, nevis tos, kas sēž otrā. Neierobežota un neaizmirstoša acs istabas aizmugurē, lai ierakstītu mūsu lekciju laiku, var mums palīdzēt nodrošināt, ka mēs sasniedzam visus savus studentus.

Vai es nodrošinu pietiekami daudz nogaidīšanas laika?

Jaunākajās dienās es biju rokgrupas dalībnieks. Kad mēs bijām studijā, mēs ierakstīsim savas dziesmas noteiktā ātrumā, ko parasti vadīja “click track”. Viena no lietām, ko pamanījām, kad skatījāmies mūsu dzīvo uzstāšanos ierakstus, bija tas, cik ātri mēs spēlējām dziesmas, kad bijām uz skatuves. Lielā mērā tas bija saistīts ar aizrautību, spēlējot tiešraidē, un enerģiju, kas nāk no pūļa. To pašu var teikt par mācīšanu. Dažreiz mēs esam pieraduši pie tā, ko mēs mācām, vai arī mēs cenšamies aptvert materiālu noteiktā laika posmā. Tas var likt mums pārvietoties daudz ātrāk, nekā mēs varbūt bijām iecerējuši. Rezultātā mēs, iespējams, nedosim saviem studentiem pietiekami daudz laika, lai absorbētu to, ko mēs viņiem sakām, un neatbildētu uz mūsu jautājumiem. Sākotnējie pētījumi atklāja, ka skolotāji pēc jautājuma uzdošanas studentiem parasti bija no 7 līdz 1, 5 sekundēm nogaidīšanas laika. Daudziem studentiem ir tik tikko laika, lai apstrādātu jautājumu, nemaz nerunājot par pārdomātas atbildes formulēšanu. Pētījumā tomēr atklājās arī tas, ka vismaz 3 sekunžu nogaidīšanas laika pozitīva ietekme bija gan uz studentiem, gan skolotājiem. Ja neesat pārliecināts, cik daudz laika nododat studentiem, videokamera var jūs informēt.

Vai es pārvietojos?

Mana pirmā klase bija pārnēsājamā ēkā, kurai bija neliels logu gaisa kondicionēšanas bloks. Diemžēl šis gaisa kondicionieris atdzesēja tikai daļu telpas. Es atzīstu, ka karstajos mēnešos man bija tendence klīst tajā kondicionētā gaisa zonā. Pašu video ierakstīšana var atklāt, ka mēdzat uzturēties arī noteiktā savas istabas daļā. Vienmērīga pārvietošanās klasē var palīdzēt mazināt disciplīnas jautājumus, kā arī uzturēt studentu iesaisti.

Ko dara studenti?