Anonim

1. daļa: Pamati: Digitālā multivides satura novērtēšana

Laba vieta studentu iesaistīšanai par “viltus jaunumiem” ir Stenfordas vēstures izglītības grupas publicētais pētījums. Pētījums apstiprināja, ka studenti parasti ir vāji ziņu un citas tiešsaistē vērtētās informācijas vērtētāji. Kamēr pētījumā tiek apskatīti vidusskolu, vidusskolu un koledžu studenti, divi no šiem vingrinājumiem ir piemēroti kritiskās domāšanas prasmju novērtēšanai pamatapmācībā: mājas lapas analīze, kurā studenti identificē sludinājumus ziņu vietnē un fotogrāfijas novērtējums publicēts fotoattēlu koplietošanas vietnē. Pirmajā variantā studenti iemācās atšķirt tradicionālo reklāmkarogu, vietējās reklāmas un jaunumu stāstus. Vietējās reklāmas un jaunumu identificēšana rada izaicinājumu studentiem - gan Stenforda pētījumā, gan manā 5. klases audzēkņu klasē. Papildu nodarbību par reklāmas parsēšanu var novērtēt, liekot studentiem noteikt tradicionālās reklāmas un vietējās reklāmas un jaunumu stāstus dažādu ziņu vietņu mājas lapu ekrānuzņēmumu attēlos. Digitālai apmācībai studenti var lejupielādēt katru attēlu Pic Collage lietotnē, attiecīgi marķēt dažādas reklāmas kā tradicionālās vai vietējās un nosūtīt attēlus atpakaļ skolotājam.

2. daļa: Emociju un autentiskuma attēlu lasīšana

Ņemot vērā, ka vizuālie ziņojumi ir unikāli spēcīgi, mācīšanās pareizi analizēt vizuālos attēlus ir galvenais mediju pratības izglītības uzdevums. Otrajā Stenfordas pētījuma uzdevumā studenti novērtēja fotogrāfijas, kas iegūta no fotoattēlu koplietošanas vietnes Imgur, ticamību. Attēlā ir dīvaini izskatīgs margrietiņu lauks, kam pievienots apgalvojums, ka ziediem ir “kodolieroču defekti”, kas radušies pēc 2011. gada kodolkatastrofas Fukušimas Daiichi atomelektrostacijā Japānā.

Ikviens mans vecākais pamatskolēns bija pārliecināts, ka attēls ir autentisks, kā pierādījumu atsaucoties uz mutāciju margrietiņu attēlu. Visiem maniem studentiem neizdevās apšaubīt gan attēla avotu, gan tā autentiskumu (Kas ievietoja attēlu un vai tas bija īsts?). Bažas par vides krīzi Fukušimas vietnē pastiprināja studentu vēlmi pieņemt attēlu kā autentisku. Tikai tad, kad es pajautāju studentiem, ko viņi zina par tēla avotu, viņi sāka domāt kritiskāk.

Kā mācību aktivitāti pamudiniet savus studentus analizēt fotoattēlus, kas tika izplatīti caur sociālajiem medijiem viesuļvētras Sandy laikā 2012. gada oktobrī. Rakstā ar nosaukumu “Padomājiet, pirms jūs retweetējat: kā pamanīt viltus vētras fotoattēlu”, kas publicēts Atlantijas okeānā, tā autors dekonstruē vairākas fotogrāfijas. kas negaisa laikā pārgāja vīrusos, no kuriem dažus pat paņēma plašsaziņas līdzekļi. Kopā ar studentiem analizējiet katru attēlu un pēc tam piedāvājiet autora paskaidrojumus sadaļām “Kāpēc mēs vēlamies ticēt, ka tas ir īsts” un “Kāpēc tas ir pilnīgi viltots”. Uzsveriet studentiem, kā attēli ietekmē cilvēka emocijas un aktivizē viltus ziņu vīrusu raksturu. Emociju diskusija, ja tās attiecas uz populāriem attēliem, ir vitāli svarīga. Šis ir arī labs laiks, lai iepazīstinātu studentus ar Google reverso attēlu meklēšanu, lai noteiktu attēlu izcelsmi.

3. daļa: Sadarbības rekonstrukcija

Kaut arī politisko viltus ziņu stāstu ir daudz, ir arī daudz nepolitisku stāstu. Atrodiet tos faktu pārbaudes vietnēs, ieskaitot Snopes.com vai Factcheck.org. Savstarpēji izmantojamas tēmas ir vislabāk piemērotas aktīvai izmeklēšanai, piemēram, “Vairāk cilvēku šogad ir miruši no haizivju uzbrukumiem nekā selfijiem” un “Pasaules lielākais Starbucks atvēršana Fīniksā AZ: amerikāņu kalniņi, pazemes ūdens slidkalniņi un robotu baristas”. Lieciet studentiem strādāt pa pāriem, lai noteiktu, vai stāsti ir fakti vai izdomājumi, neizmantojot faktu pārbaudītāju. Lieciet studentiem sadarbībā reģistrēt savas stratēģijas, kas sastāv no soļiem un rezultātiem.

4. daļa: Vīrusu stiprums: robotprogrammatūras, platformas un emocijas

Lai uzzinātu par ziņu patēriņa paradumiem, izveidojiet īsu aptauju, kurā studenti dalīsies ar pēc iespējas vairāk pieaugušajiem. Salīdziniet savus rezultātus ar nacionālo statistiku par ziņu patēriņu, “News Use Across Social Media Platforms 2016.”. Pēc tam pārrunājiet “Kāpēc mēs vēlamies saņemt viltus ziņas.” Lieciet studentiem atrast virsrakstus, kas parāda, kā viltus ziņas attīstās par sensacionālismu, emocijām un aizraujošām frāzēm.