Anonim

Sadarbības stratēģiskā lasīšana (CSR) ir uz pētījumiem balstīta mācību prakse lasītprasmes mācīšanai studentiem, lai uzlabotu satura apguvi. KSA māca studentiem lasītprasmi, strādājot nelielās sadarbības grupās. To lielākoties izmanto kopā ar ekspozīcijas tekstu, bet to var izmantot arī ar stāstījuma tekstu. KSA sastāv no četrām lasīšanas izpratnes stratēģijām, kuras tiek izmantotas pirms lasīšanas, lasīšanas laikā un pēc lasīšanas. KSA stratēģijas ir: (1) priekšskatīt tekstu, (2) noklikšķināt un saķerties, (3) iegūt būtību un (4) satīt. Šajā rakstā es aprakstīšu KSA mācību pieejas: lasīšanas izpratnes stratēģijas un sadarbības grupas.

Pirms lasīšanas:

Priekšskatiet tekstu

Studenti pirms tās sadaļu lasīšanas apskata visu fragmentu. Teksta priekšskatīšana aktivizē iepriekšējās zināšanas, stimulē studentu interesi par tēmu un atvieglo prognozēšanu. Šajā posmā studenti īsā laika posmā aplūko virsrakstus, atslēgas vārdus, attēlus un diagrammas. Skolotājs uzdod skolēniem dažus jautājumus, lai viņus iesaistītu diskusijā klasē par to, ko viņi iemācījās no priekšskatījumiem. Arī skolotājs mudina skolēnus paredzēt, ko, viņuprāt, viņi iemācīsies lasot.

Lasīšanas laikā:

Noklikšķiniet un salieciet (es to saņemu - es to nesaņemu)

Studenti uzrauga viņu izpratni un izlemj, vai lasīšanas laikā viņi patiešām saprot to, ko viņi lasa vai ne. Kad studenti izlasa fragmentu ar izpratni, viņi vienmērīgi iziet tekstu. Kad studentiem ir grūti saprast vārdu, jēdzienu vai ideju, tas ir sarežģīts. Clunks sabojā lasīšanas izpratni un apgrūtina visa teksta izpratni. Šajā gadījumā skolēniem ir jāidentificē kluči, pēc tam tos jāizdomā, izmantojot salabšanas stratēģijas, kas rakstītas uz saliktām kartēm, lai saprastu tekstu.

Fiksācijas stratēģijās var ietilpt:

  • Vārdnīcas labošanas prasmes: students pārveido teikumu un meklē norādes, lai saprastu teikumā nezināmā vārdnīcas vārda nozīmi. Arī vārda sadalīšana tā zilbēs vai priedēkli un piedēkli, lai meklētu mazākus vārdus.
  • Lasīt-pārtraukt-pārdomāt: Lai palīdzētu studentiem kontrolēt viņu izpratni lasīšanas laikā, ļaujiet viņiem jebkurā brīdī izlemt pārtraukt, lai atgādinātu katras daļas galvenās idejas. Ja students nesaprot tēmu, viņš / viņa pārlasa sadaļu.
  • Partner Retell: Šajā aktivitātē studenti strādā pāros. Viens students piešķīra “stāstītāja” lomu, bet otrs - “klausītāja” lomu. Pārraidītājs runā par lasīšanas galveno ideju (idejām), jēdzieniem un punktiem, kamēr otrs students klausās, komentē un uzdod jautājumus. Pēc tam skolotājs nejauši pieaicina kādu no klausītājiem dalīties informācijā, ko stāstījis atkārtotājs.

Iegūstiet būtību

Studenti iemācās lasīšanas laikā noteikt svarīgāko (-ās) ideju (-as) tekstā. Šī stratēģija māca studentiem izmantot savus vārdus, lai izskaidrotu katras vai divu rindkopu galvenās idejas, izmantojot dažus vārdus, lai pārbaudītu izpratni.

Pēc izlasīšanas:

Iesaiņošana

Pēc lasīšanas studenti identificē vissvarīgākās idejas no visas izlasītās sadaļas. Viņi ģenerē jautājumus un atbildes par tekstā esošo informāciju. Mudiniet studentus radīt jautājumus, kas saistīti ar augstu domāšanas līmeni, un pierakstīt svarīgāko informāciju tekstā.

KSA mācīšanās žurnāli

Studenti izseko viņu izpratnei KSA procesa laikā, izmantojot mācību žurnālus. Studenti aizpilda mācību žurnālus pirms lasīšanas, lasīšanas laikā un pēc lasīšanas. KSA mācīšanās žurnāli, ko izmanto kā atsauci papildu darbībām, mācību ceļvedim un novērtēšanai.

Image

Papildu aktivitātes - ne tikai:

Turpmākās aktivitātes tiek izmantotas, lai pastiprinātu galvenās idejas un vārdu krājuma vārdus, ko studenti ir iemācījušies lasot.

  • Verbālo un vizuālo vārdu asociācija: Studenti raksta atgriezumus pie Post-it piezīmes un pielīmē to lapā, kurā tika atrasti gabali. Pēc tam viņi zīmē taisnstūri, kas katram vārdam ir sadalīts četrās daļās. Studenti aizpilda rūtiņas, sniedzot vārda definīciju un vizuālu attēlojumu, kā arī personīgo saistību ar vārdu.
  • Kubēšana: Studenti sastāda aprakstošu rindkopu, izmantojot kubu. Katrā kuba pusē būs rakstīts: (a) aprakstiet to, (b) salīdziniet, (c) saistiet, (d) analizējiet, (e) pielietojiet, (f) un argumentējiet par vai pret tā.
  • Grafiskie organizatori: Studenti informāciju, ko viņi iemācījušies lasīt, sakārto diagrammās, diagrammās vai kartēs. Piemēram, viena grupa izmanto Venn diagrammu, lai salīdzinātu un salīdzinātu idejas. Cita grupa izmanto semantisko kartēšanu, lai parādītu saistību starp idejām.
  • Zivs spieķis: Katra grupa raksta vienu vai divus jautājumus par izlasīto tēmu. Studenti atstāj jautājumu (-us) uz sava galda, lai atbildētu citas grupas. Skolotāja uzraudzībā studenti rotēs un atbildēs uz jautājumiem.

Sadarbības grupas

Studenti strādā mazās sadarbības grupās, lai piemērotu USA stratēģiju. Tādējādi viņiem tiks piešķirtas lomas, kas jāveic, izmantojot CSR stratēģijas. Skolotāji apmācot savus studentus, sākot no gada sākuma, izmantot četras USA izpratnes stratēģijas, izmantojot modelēšanu un klases aktivitātes. Studenti var izmantot norāžu kartes, lai atgādinātu viņiem par stratēģijām un lomām. Kad viņi jūtas pārliecināti, īstenojot KSA stratēģijas un lomas, viņi var pārtraukt lietot norāžu kartes.

Studentu lomas

Kad studenti ir izstrādājuši KSA stratēģijas demonstrēšanas prasmes un izprot savas lomas, viņi ir gatavi piemērot KSA stratēģijas sadarbības grupās. Skolotājs katram studentam piešķir lomu savā grupā. Lomas ir atkarīgas no studentu skaita grupās. Iespējamās lomas ir:

  • Līderis: vada un vada grupu KSA ieviešanas laikā ar skolotāja palīdzību, ja nepieciešams, un uztur grupas dalībniekus uzdevumā.
  • Necils eksperts: Izmanto šķembas kartes, lai grupai parādītu izlabošanas stratēģijas, kad tās mēģina izdomāt klupšanu.
  • Svarīgākais eksperts: Virza grupu, lai identificētu vissvarīgākās idejas par to fragmentu, kuru viņi lasa.
  • Iedrošinātājs: Mudina grupas dalībniekus piedalīties grupas diskusijā un sniedz atsauksmes.
  • Diktors: Aicina grupas dalībniekus aktivitātes laikā izlasīt vai dalīties idejās.
  • Reportieris: Dalieties grupas idejās, atbildēs un jautājumos visas klases diskusijas laikā.

Skolotāju lomas

Skolotājs iepazīstina un māca studentiem USA stratēģiju un sadarbības grupas no gada sākuma. Kad studenti attīsta prasmes un ievieš CSR stratēģijas sadarbības grupās, skolotājam jāapmainās starp grupām, lai atvieglotu kooperatīvu mācīšanos, vajadzības gadījumā sniegtu palīdzību un atbalstu un noskaidrotu nepareizus priekšstatus.

Process

Zemāk redzamajā diagrammā parādīti USA galvenie soļi:

Image

Noslēguma domas

Lai arī KSA tika izstrādāta, lai palīdzētu studentiem ar mācīšanās traucējumiem un ierobežotu angļu valodas zināšanu apguvējiem, KSA ir pozitīvi ietekmējusi standartizētos lasīšanas izpratnes testu rādītājus vidējiem un augsti vidējiem studentiem (Klingner & Vaughn, 1999). KSA uzlabo lasīšanas izpratni, attīsta sadarbības prasmes un uzlabo studentu vispārējo sniegumu un sasniegumus jebkurā priekšmetā.

Atsauces

Klingners J. un Vaughns S. (1999). Lasīšanas izpratnes, satura apguves un angļu valodas apguves veicināšana, izmantojot stratēģisko lasīšanu sadarbībā (CSR). Lasīšanas skolotājs, 52 . Nr.7