Anonim
Image
Skolotāju attiecības ar vecākiem var būt saspringtas: mēs izglītojam citu cilvēku bērnus, un nepareiza komunikācija, izpratnes un empātijas trūkums un nepareizi pielīdzinātas vērtības - tas viss var veicināt relāciju izaicinājumus. Tomēr tā ir viena no vissvarīgākajām mūsu kā pedagogu lomām empātiski iesaistīties pat vissarežģītākajās ģimenes attiecībās. Mēs vislabāk darām darbu skolēnu labā, izglītot visu bērnu, un viss bērns ir tā vecāki, ģimene vai aprūpētāji. Tāpat kā ar mūsu skolēniem, autentiskas un gādīgas attiecības ir drošas un gādīgas skolas vides pamats.

Tas viss jo īpaši attiecas uz mūsu izaicinošāko skolēnu vecākiem vai aprūpētājiem. Dažreiz, kad esam sarūgtināti par studentu izturēšanos, var viegli vainot studenta mājas dzīvi, satraukties par to, ka ģimenes cerības atšķiras no tām, kas notiek skolā, vai arī justies, ka vecākiem “vienkārši vienalga”. Tas ir fakts, ka izaicinājumi mājās bieži pārvēršas par izaicinājumiem skolā, bet šis fakts drīzāk virza mūsu darbu, nevis to aptur. Lai veiktu pārmaiņas, mums jāsadarbojas ar ģimenēm un aprūpētājiem. Ar to skolēnu vecākiem, kuri mūs visvairāk izaicina, mums savukārt ir jāizaicina sevi, lai vainas vietā censtos panākt empātiju un zinātkāri.

Šeit ir daži veidi, kā izraisīt saikni un empātiju ar visgrūtākā studenta vecākiem.

“Kas ir pārsteidzošs tavā bērnā?”

Īpaši svarīgi ir jautāt, vai regulāri jūtaties neapmierināti vai bezcerīgi par studenta progresu. Izaiciniet sevi patiešām klausīties ģimenes par īpašajām un pārsteidzošajām lietām par viņu bērniem, pat (un it īpaši!) Tām lietām, kurām nav nekā kopīga ar akadēmiķiem. Šīs intereses, stiprās puses un aizraušanās varētu būt atslēga, lai jūs pats attīstītu pozitīvas attiecības ar šo studentu.

Kas notiek, ja kāds no vecākiem parausta plecus vai nopūšas un saka: "nekas, nekas nav pārsteidzošs par manu bērnu"? Jūs redzēsit, ka tā ir diezgan reta atbilde, un, ja to dzirdat, izmantojiet to kā norādi, ka attiecīgajam vecākam, iespējams, ir nepieciešams lielāks atbalsts, un viņš var justies tikpat neapmierināts, izdedzis vai satriekts. Ja pamanāt, ka jūtaties vērtējams pēc vecāku komentāriem par viņu bērnu, uzdodiet vairāk jautājumu: esiet ziņkārīgs un izpētiet, kā jūtas aprūpētājs un kāds varētu būt šī apstākļa ieskats, nevis izdariet pieņēmumus.

“Kāda ir bijusi skola jūsu bērnam iepriekšējos gados? Kāda tev bija skola? ”

Kad manam studentam ir kāds vecāks, kurš mūsu mijiedarbībās šķiet atrauts, dusmīgs vai nobijies, man tas ir pavediens, ka kaut kas neattiecas uz mūsu mijiedarbību. Dažreiz tas attiecas uz mani - es, iespējams, komunicēju tādā veidā, kas nedarbojas šai ģimenei, bet dažreiz tas var būt par to, ko “skola” nozīmē šai personai, ģimenei vai kultūrai. Varbūt manas studentes mammai bija patiešām negatīva pieredze ar skolotāju un viņa neuzticas man darīt kaut ko savādāku sava bērna labā. Varbūt mana studenta brālis un māsas cīnās, un ģimene nesaņem nepieciešamo atbalstu no rajona. Vai varbūt mana studenta ģimene neuzticas institūcijām kopumā un konkrēti skolām.

Man ir jāpieņem ne tikai sava rīcība, bet arī skolas iestādes pārstāvja loma un jāatrod veidi, kā veidot tiltus un pārrakstīt negatīvos skriptus. Dzirdot mana skolēna un viņu ģimenes skolas pieredzi, varētu parādīt, kur mēs varam sākt.

"Kā es varu palīdzēt?"

Kā skolotājam nav jāatrisina visi jūsu skolēnu ģimenes izaicinājumi, bet kā cilvēki mēs varam kalpot viens otram, piedāvājot gādīgu atbalstu. Ja mans students cīnās tāpēc, ka katru rītu ir izsalcis, tā, iespējams, nav mana loma, lai atrisinātu viņas ģimenes pārtikas nedrošības problēmu, bet absolūti mana loma ir izveidot savienojumu starp šo ģimeni un vietējo pārtikas plauktu, sociālo pakalpojumu aģentūru vai skolu. padomnieks. Papildu tālruņa zvans vai e-pasts no manas dienas var aizņemt tikai dažas minūtes, taču tas var radīt pārmaiņas pasaules uzmanības centrā.

Turklāt mums jāmodelē neaizsargātība un jāgrib dzirdēt, vai tas, kas vecākiem ir vajadzīgs, lai mainītu mūsu klases praksi. Kad mēs sazināmies, ka ir pareizi apšaubīt mūsu metodes, sadarboties praksē un kopīgi risināt problēmas, mēs aicinām uz turpmāku sarunu. Ja mēs slēdzam priekšlikumus, sakot: “Es esmu skolotājs un es vislabāk zinu” - vai nu caur mūsu vārdiem, vai ar mūsu rīcību, tad mēs ļoti skaidri paziņojam, ka patiesībā nevēlamies vecāku iesaistīšanos. Tā vietā mēs vismaz varam izmēģināt vecāku piedāvātās stratēģijas vai pieejas. Dažreiz tie ir daži no labākajiem klases darbiem!

“Man rūp jūsu bērns un es rūpējos par jums. Es neatsakos no tevis vai tava bērna. ”

Pārliecinieties, ka studenti, ģimenes un aprūpētāji bez šaubām zina, ka jūs aprūpējat un ka jūs nepadosities. Pat ja jums nav izaicinājuma risinājuma, sakiet: “Es nezinu, bet es gribu strādāt kopā, lai to izdomātu.” Tas ir īpaši svarīgi konfliktu un spriedzes brīžos.

Saspringta telefona zvana laikā ar studenta vecāku es sev atgādināju palēnināties, dziļi ieelpot un viņai skaļi pateikt: “Iespējams, ka mums nepatiks, kamēr mēs sarunājamies, bet man tiešām rūp jūsu meita un domā, ka viņa ir smieklīga, spoža un tik spējīga. Es ceru, ka viņa neatlaidīgi darbosies un ka mēs kopā varēsim strādāt. ”Šis brīdis mainīja mūsu sarunas un attiecību toni. Mēs viens otram atgādinājām, kāpēc mēs tur esam, un kalpojot studentam kā visam bērnam, mēs kopā virzījāmies uz priekšu.