Anonim

Pilnībā kvalificēts un pieredzējis skolotājs. Mana lielākā daļa mācīšanas pieredzes ir skolēniem vecumā no 16 līdz 19 gadiem. Es vienmēr tiku novērtēts kā izcils skolotājs, bet, kad pulksten 9 atskanēja zvans, kas mums paziņoja, ka ir laiks sākt mācīt, mani kolēģi mēdz jokot un teikt, “Iesim un atvieglosim”. Vai tas bija joks vai pareizs novērojums? Vai mums vajadzētu rīkoties vairāk kā pasniedzējs vai vairāk kā koordinators?

Tādi vārdi kā “mācīšanās”, “mūžizglītība” un “mācīšanās visu mūžu” daudziem cilvēkiem tieši neizsauc aizraujošas idejas. Bet viena svarīga lieta, kas atšķir mūs kā cilvēkus un ļauj mums kā visattīstītākajām sugām, ir mūsu dziļā spēja mācīties. Un kā skolotāji mēs nevaram likt studentiem mācīties, bet tikai mērenam viņu mācību procesu: vai nu mudinot viņus mācīties, vai atturot viņus no mācīšanās.

Kāpēc daži pieaugušie ir iemācījušies ienīst mācīšanos? Kāpēc daži pieaugušie atstāj novārtā mācīšanos? Kāpēc daži pieaugušie mācīšanās laikā pagriež degunu un saka, ka tas vienkārši nav man? Tas ir normāli, bet tas nav dabiski! Šis emuārs ir par manām atziņām un domām, kas man radās, lasot izcilu literatūru par pieaugušo izglītību, vienlaikus domājot par manu kā skolotāja pieredzi.

Šeit es piedāvāju 5 noteikumus par mācīšanos:

1. noteikums: Zināšanas pašas par sevi nav nekas

Drīz pēc eksāmena tiek aizmirsta lielākā daļa skolu un universitāšu “ apgūto” zināšanu . Ja mēs aizmirstam to, ko mācāmies, kāpēc vispirms apgrūtināt mācīšanos?

Dažu skolotāju klasiskā perspektīva ir redzēt studentu galvas kā tukšus traukus, kur skolotāji ieliet informāciju. Bet šie fakti nonāk vienā ausī un iziet no otra (laikā). Šodien iemācījusies, rīt aizgājusi. Vai šis ir pazīstams stāsts jūsu pieredzē izglītības jomā? Turklāt fakti dzīvošanai ir bezjēdzīgi, ja vien jums nav attīstītas prasmes tos izmantot, kā arī ir attīstītas prasmes iegūt vairāk faktu, kad un kad jums tie nepieciešami.

2. noteikums: Vissvarīgākais, kas jāmācās skolās, ir mācīšanās mācīties

Jo ātrāk students var mācīties, ja skolotājs nav turējis roku, jo labāk. Kad students iemācās iemācīties pats un izveido pārliecību par savu mācīšanos, viņš var izbaudīt mācību procesu. Tiem studentiem, kuri visā izglītības pieredzē ir paļāvušies uz “turēšanu rokās” un “karotes barošanu”, ir mazāka iespēja attīstīt prasmes, kas vajadzīgas, lai kļūtu par patstāvīgiem mūžizglītības studentiem; gluži vienkārši, jo viņi nekad nav iemācījušies, kā iemācīties.

3. noteikums: atstājiet bērnus vienus, bet dodiet viņiem norādījumus, lai palīdzētu viņiem atrast savu ceļu

Pareiza Rolfa Arnolda piedāvātā perspektīva ir redzēt skolotāju drīzāk kā mācību konsultantu - kurš vada un virza studentus mācīties pašiem.

4. noteikums: mācīšanās mācīties notiek 3 mācību jomās

Studenti var attīstīt pārliecību par mācīšanos un mācīšanās kompetenci 3 dažādās jomās. Skaidrs, ka mums visās šajās jomās ir jāattīsta studentu mācīšanās spējas. Blūms un kolēģi ieskicē trīs dažādas jomas, kurās var notikt mācīšanās:

  1. Kognitīvās: garīgās prasmes (zināšanas)
  2. Afektīvs: jūtu vai emocionālo zonu (attieksmes vai sevis) pieaugums
  3. Psihomotors: manuāls vai fizisks (prasmes)

No manas pieredzes ir skaidrs, ka bieži students var agri vai dabiski paļauties uz kādu no šīm jomām. Tad studenti bieži izrāda labvēlību šajā mācību jomā un atstāj pārliecību un kompetenci citā jomā. Tāpēc studentiem ir jābūt pārdomātiem un jāidentificē savas uzlabošanas jomas. Atkal, skolēniem nobriestot, skolotāji atkal var strādāt par konsultantiem, viņi mudina skolēnu uzņemties atbildību par savu mācīšanos. Tādēļ studenti dažādās jomās iegūst pārliecību par mācīšanos un mācīšanās kompetenci. Skolotāji var tikai rosināt vai atturēt studentu spēju mācīties mācīties katrā no šīm trim jomām.

5. noteikums: Pieaugušie ir neatkarīgi eksperti, un mēs varam mācīties no tā, kā viņi mācās

Bērni var būt ārkārtīgi spējīgi mācīties, taču ir jāapgūst zināšanas par neatkarīgu audzēkni. Mēs varam skatīties uz bērniem un būt pārsteigti par to, ko viņi var uzzināt, piemēram, sūkļus. Tādējādi šeit galvenā uzmanība tiek pievērsta skolotājam. Tāpēc skolotājam vai vecākam ir jāparāda mazam bērnam, kas un kā jādara. Knowles, kolēģi un citi vadošie pētnieki atzīst šāda mācību veida nepieciešamību jau agrīnajos bērnības attīstības gados. Tā kā bērni kļūst vecāki un strādā pie pieauguša cilvēka vecuma, ir jāiemācās attālināties no šīs metodes (attālināties no instruktora / padevēja darbības).

Drīzāk, kā diskutē Rolfs Arnolds, skolotājiem pakāpeniski jāuzņemas “mācību konsultanta” loma - jāvadās studentiem: jāiemācās mācīties, jākļūst par patstāvīgiem izglītojamajiem, jāuzlabo pārliecība par mācīšanos un jāveido mīlestība uz mācīšanos.

Kopsavilkums

Esiet inovatīvs un attīstiet studenta spēju patstāvīgi strādāt atsevišķi vai grupas apstākļos kā patstāvīgs audzēknis. Tas atbrīvos jūsu kā praktizētāja laiku, lai strādātu pie augstākas pakāpes prasmju mācīšanas; tādējādi, tā vietā, lai pavadītu laiku ar karotes barošanu un turēšanu, laika gaitā jūs mācāt studentiem, kā viņi var iemācīties paši, un jūs palīdzat studentiem atklāt neticamās mācīšanās spējas, kas mums visiem ir kā cilvēkiem.

Pateicības un pēdējais vārds

Es nekad nezināju, kāpēc mani vērtē kā izcilu skolotāju. Pēc Rolfa Arnolda grāmatas “ Kā mācīt nemācot” izlasīšanas es zinu atbildi uz šo jautājumu: es neesmu izcils skolotājs, bet gan izcils mācību veicinātājs!

Jautājums

Vai jūs sevi redzat kā skolotāju vai mācīšanās veicinātāju ?

Ieteicamā literatūra un atsauces

  1. Arnolds, R. (2015). Kā mācīt nemācot: 29 viedi noteikumi pedagogiem. Rowman & Littlefield: Lanham, Maryland (ISBN-13: 978-1475817751, ISBN-10: 1475817754).
  2. Seligmans, Eiropas Parlamenta deputāts (1972). "Apgūta bezpalīdzība". Gada pārskats par medicīnu. 23 (1): 407–412.
  3. Andersons, LW (Red.), Krathwohl, DR (Red.), Airasian, PW, Cruikshank, KA, Mayer, RE, Pintrich, PR, Raths, J., & Wittrock, MC (2001). Mācīšanās, mācīšanas un vērtēšanas taksonomija: Blūma izglītības mērķu taksonomijas pārskatīšana (pilns izdevums). Ņujorka: Longmens.
  4. Knowles M., et al. (2005) Pieaugušo izglītojamais: absolūtā klasika pieaugušo izglītībā un cilvēkresursu attīstībā . 6. izdevums. Amsterdama: Elsevier.