Anonim
Image

Arhitekti mēdz būt daudz labāk ģērbušies nekā pārējie no mums, vienkārši mirstīgie. Un viņi parasti valkā tādas dārgas brilles, kas mums uzreiz pasaka, ka viņi saprot formas un funkcijas vienotību. Neļaujiet sevi apmānīt - tie nav ideāli.

Šeit ir daži neseni piemēri, kā viss var noiet greizi, pat ja tiek pieņemti darbā lieliski arhitekti:

Iekšējā informācija laikrakstā New York Times stāsta, ka, kad avīze pārcelsies uz jauno debesskrāpi pāris kvartālu attālumā no godājamās 43. ielas ēkas Manhetenā, liela daļa savas bibliotēkas būs jāatsakās, jo ļoti slavenais itāļu arhitekts, kurš projektētā jaunā ēka nevienu grīdu nebija pietiekami izturīga, lai tā izturētu grāmatu kolekcijas svaru, kas celta deviņpadsmitajā gadsimtā un nenodrošināja pietiekami daudz vietas zem zemes.

Un tas: Baumo, ka neilgi pēc tam, kad kāda liela psihiatriskā slimnīca Ņujorkā atvēra jaunu daudzstāvu spārnu, pacients uz gurneja tika ievietots liftā, kas izrādījās pārāk īss, lai ļautu aizvērt durvis; arhitekts paskaidroja, ka viņš ir domājis, ka garīgiem pacientiem nav nepieciešama gurne. Hmm!

Lai arī ir taisnība, ka šie anekdotie stāsti atspoguļo neparastas, nejaušas arhitektūras kļūdas un tiem nevajadzētu radīt aizdomas visai profesijai, ikviens, kas nodarbojas ar skolas celtniecību vai atjaunošanu, zina, ka panākumu gūšanai ir nepieciešams daudz vairāk, nekā jāatrod arhitekts, kurš var jūs pārsteigt ar krāšņiem apmetumiem, kas izskatās kā lapas no Architectural Digest. Labi izskatītām ēkām nav nekā slikta, taču galvenā uzmanība vienmēr jāpievērš skolas esamībai, nevis tās izskatam.

"Arhitektūras žurnālos esošajām fotogrāfijām parasti nav cilvēku, " saka Daniels Cecils no Harriman Associates, arhitektūras un inženieru firmas Auburnā, Meinasā. Viņš norāda, ka raksti par skolu celtniecību bieži izmanto šo pieeju. "Tas ir tā, it kā arhitekti un redaktori apskatītu skolas kā skaistus izglītības apstākļus, bet reti apsver, kā skolu var izveidot, lai uzlabotu mācīšanos."

Kaut arī pievilcīga struktūra idilliskā vidē var būt arī efektīva skolas ēka, telpu, kas uzlabo mācīšanos, veidošana ir mazāk atkarīga no “Wow!” faktors un vairāk, lai atrastu arhitektus, kuri zina un izprot to cilvēku vajadzības, kuri strādās un mācīsies tajās skolās. Diemžēl komitejas, kuras ir atbildīgas par īri, bieži nezina, kādas īpašības ir jāmeklē arhitektos, ne arī to, ko no tām gaidīt.

"Arhitekts ir vissvarīgākais būvkomitejas komandas loceklis. Viņš ir profesionāļu aizstāvis." Saka nekustamo īpašumu attīstītājs Luiss P. Minicucci jaunākais, kurš vada septiņu locekļu komiteju, kuras uzdevums ir pārraudzīt skolu celtniecību Ziemeļdandoverā., Masačūsetsa. "Ir kritiski svarīgi, lai jums būtu lēmumu pieņemšanas arhitekts, kurš koordinē procesu no sākuma līdz beigām. Jums ir nepieciešams kāds, kurš būtu konsekvents."

Minicucci norāda - tā kā sakāmvārds "Laiks ir nauda" ir īpaši aktuāls plānošanā un būvniecībā, šim galvenajam indivīdam ir jāpiešķir pilnvaras ātri veikt nepieciešamās izmaiņas darbā. Viņš piebilst, ka skolu arhitektiem ir nepieciešama arī spēja savienot estētiku ar praktiskumu, lai nodrošinātu ēkas funkcionalitāti un izturību.

"Visbeidzot, vairāk nekā sabiedriskajā sektorā jums ir nepieciešams kāds, kurš var veikt līgumu administrēšanu, " saka Minicucci. "Jums ir nepieciešams arhitekts, kurš skaidri saprot savas valsts likumus un noteikumus par sabiedrisko būvniecību."

Minicucci ir ieguvis pieredzi, lai zinātu, par ko viņš runā. Pēdējās desmitgades laikā viņa komiteja vadīja četru skolu celtniecību par budžetu un noteiktā laikā valstī, kas bēdīgi slavena ar kavēšanos un publisko projektu pārsniegšanu.

Klients ar daudzām galvām

Arhitektiem vienmēr ir jāsaprot savi klienti, bet skolotāju projektēšanai un celtniecībai jābūt īpaši jutīgiem pret unikālām klientu problēmām un vajadzībām.

"Skola ir sarežģīts klients ar sarežģītu attiecību kopumu, " saka Klēra Veisa no Ņujorkas pilsētas firmas weisz + yoes arhitektūras. "Jums jāmeklē arhitekts, kurš ir radošs, bet saprot arī daudzgalvu klientu."

Privātas dzīvesvietas vai pat korporatīvas ēkas izveidošana parasti ietver dažu - potenciālo māju īpašnieku vai augstākās vadības - vajadzības. Bet valsts skolas galdā rada daudz balsu: skolotāji, kuriem ir plašs vajadzību spektrs, sākot no pietiekami lielām un atbilstoši noformētām telpām, lai veiktu dažādas mācību aktivitātes, līdz parocīgām mācību piederumu glabāšanas vietām; vecāki, kuru bērniem ēka būs palaišanas iekārta nākotnē; administratoriem, kuriem vajadzīgas efektīvas telpas ciešā saskarē ar skolas funkcionālajām zonām; un pat aizbildņi, kas uzturēs ēku.

"Plānošana
un dizaina konsultantiem vajadzētu novērot, uzdot jautājumus un klausīties; dalīties pieredzē, uzdot jautājumus un klausīties; nodrošināt alternatīvas,
uzdodiet jautājumus un klausieties. "

Skolas atšķiras no citām sabiedriskām ēkām arī ar to, ka tās koncentrējas uz tām. "Cilvēkus interesēs rātsnama dizains, " saka Harriman Associates pārstāvis Daniels Cecils. "Bet viņus daudz vairāk interesēs tas, kur pavadīs savu laiku bērni. Liela atšķirība starp skolām un citām sabiedriskām ēkām ir ģimenes līdzdalības līmenis."

Šī emocionālās intereses pakāpe ir galvenais iemesls, kāpēc obligāti ir jāalgo arhitekti, kuri labi strādā ar daudzveidīgu ieinteresēto pušu klāstu.

Projektējot skolu, Cecil uzsver: "Arhitektam jāpanāk vienprātība starp atšķirīgām pusēm. Pirmajā tikšanās reizē es parasti jautāju cilvēkiem, kāpēc viņi ir būvkomitejā un kādas ir viņu cerības. Tad visā projektēšanas procesā mēs atkārtoti apmeklējam šos mērķus un uzskatus. "

Piemērs: kā divus gadus vecā K-3 skolas Kennebunk pamatskolas galvenais arhitekts Cecils intervēja visus ar ēku saistītos darbiniekus - sākot no vecākiem, skolotājiem un studentiem līdz kopienas vadītājiem, skolu administratoriem, darbiniekiem, valdes locekļiem un aizbildņiem - lai palīdzētu noteikt visus tā dizaina aspektus.

"Spēja klausīties ir viena no vissvarīgākajām prasmēm, kas arhitektam vajadzētu būt, " viņš saka.

Gerijs R. Slutzijs, Ņujorkas Sirakūzas pilsētas skolas rajona izglītības iestāžu plānotājs, nevarēja vienoties vairāk. "Jābūt ziņojumam, plūsmai, " viņš saka. "Jums nevajadzētu justies tā, ka jums ir jāvelk zobi, lai saņemtu atbildi no arhitekta. Plānošanas un projektēšanas konsultantiem vajadzētu novērot, uzdot jautājumus un klausīties; dalīties pieredzē, uzdot jautājumus un klausīties; sniegt alternatīvas, jautāt uzdod jautājumus un klausies. Un pēc tam seko. "

Pareizais arhitekts atzinīgi novērtēs šo ciešo mijiedarbību, saka Ričards Berners no Berliner and Associates Architecture Kalifornijas pilsētā Kūversitijā. "Veiksmīgākās skolas, kurās esam strādājuši, ir tad, kad mēs esam spējuši sadarboties ar mācībspēkiem un personālu, lai formulētu programmu, " viņš piebilst. "Mēs varējām izprast viņu mācību metodiku un pielāgot telpas, lai to atbalstītu."

Uzdodot pareizos jautājumus, arhitekti var palīdzēt būvkomitejas locekļiem noskaidrot un izprast viņu pašu redzējumu. Diskusijām nevajadzētu sākt ar "Cik klases telpas jūs vēlaties?" Drīzāk arhitektiem vajadzētu jautāt: "Kāda veida mācību aktivitātes notiks telpā? Parādiet mums, kā jūs mācāt. Kāds ir šīs skolas mērķis? Kāpēc mēs to veidojam? Kam tā paredzēta?"

Pēc arhitektu Randall Fielding, Fielding Nair International partnera un bieža Edutopia līdzautora teiktā, arhitektiem ir jāaprobežojas tikai ar klausīšanos un jāpalīdz klientiem noskaidrot savu redzējumu un ar jaunām acīm redzēt jaunas iespējas.

"Pedagogi nav telpiski vizionāri, " viņš saka. "Viņi vārdos aprakstīs to, ko viņi vēlas, un viņiem būs pazīstami attēli vai arī viņi runās lietu saraksta izteiksmē. Ir svarīgi, lai arhitekti palīdzētu klientiem iztēloties pēc iespējas vairāk dažādu mācību veidu. katrā telpā. Inovācijas rodas, apzinoties iespējas. "

Bērnu acu skatiens

Visievērojamākā skolas ēka darbosies tikai tikpat labi, kā tā darbojas studentiem, kuri to izmanto, tāpēc meklēšanas komisijai vienmēr vajadzētu izmantot intervijas procesu, lai atrastu arhitektu, kurš būtu apmierināts ar bērniem un būtu informēts par viņu ļoti atšķirīgajām vajadzībām.

"Attīstības atšķirības starp bērnudārzu un vidusskolēnu ir tik milzīgas, ka it kā viņi atrodas uz dažādām planētām, " saka Daniels Cecils. Viņš iesaka atlases komitejām aptaujāt potenciālos arhitektus par viņu informētību par konkrēto skolēnu grupu, kuru kalpos skola, iesakot tām īpaši jautāt: "Pastāstiet mums, ko jūs zināt par bērniem šajā vecumā."

Lai izstrādātu skolu, kas atbilstoši atbildīs viņu vajadzībām, ir obligāti jāredz lietas gan no emocionālā, gan burtiskā viedokļa. Kad Cecils tika nosaukts par Kennebunkas pamatskolas galveno arhitektu, viņš atceras: "Viena no pirmajām lietām, ko ar kolēģi Marku Lī un es izdarījām, bija staigāšana pa biroju uz mūsu ceļgaliem. Mēs gribējām redzēt lietas no bērna skatupunkta." (Skat. Edutopijas rakstu "Bērnu acu skatiens: skolu pārveidošana tur, kur skolēnu vajadzības vispirms nāk.") Šī stratēģija, bez šaubām, bija aptuvena uz viņu biksēm un dīvaina briļļa ikvienam, kurš pameta, bet tas ir labs arhitektu piemērs. burtiski samazinot pamatus.

Skolas dizaina virzienu nosaka arī dažāda vecuma skolēnu atšķirīgās emocionālās vajadzības. Uzticīgi arhitekti to saprot. Piemēram, vidusskolēni parasti pārvietojas pēc katra klases perioda. Viņiem patīk telpas, kur viņi var īsi pulcēties un socializēties starp klasēm, turpretī pamatskolas vecuma bērni lielāko dienas daļu pavada vienā vai divās telpās, un viņiem jājūtas tā, it kā viņi atrastos kaut kas īpašs.

Pirms jebkādu interviju sākuma atlases komitejām ir pašiem jānoskaidro, ko tās uzskata par arhitekta lomu. Klēra Veisa norāda, ka daži cilvēki uzskatīs arhitektu darbuzņēmējus, kuri pārliecinās, ka viss darbojas un jumts neizplūst, savukārt citi tos var uzskatīt par māksliniekiem. Faktiski vienam cilvēkam vajadzētu ietilpt abās lomās.

"Arhitekti būtībā ir jūsu radošais aizstāvis, lai izveidotu kaut ko tādu, kas vēl neeksistē, " viņa saka. "Viņiem vajadzētu iesaistīties no mikro līmeņa līdz makro līmenim." Šī iesaistīšana ietvers visu, sākot no estētisko koncepciju izpētes līdz zonēšanas jautājumu izstrādei un beidzot ar ikdienišķu problēmu risināšanu, piemēram, atbilstošas ​​telpas atrašana ziemas mēteļiem.

Ja arhitekts tiek izvēlēts labi, sarežģīts un grūts skolas celtniecības vai atjaunošanas bizness var radīt telpas, kas uzlabo mācīšanos un palielina to cilvēku uzmanību, kuri tajos strādā un mācās, kā arī to, kas palīdzēja veikt procesu veiksme.

Kā izcelt pareizo arhitektu

Lai palīdzētu jums izvēlēties savai skolai ideālu dizaina profesionāli, mūsu aptaujātie eksperti piedāvā šādus padomus:

  1. Pārliecinieties, ka projekta galvenais arhitekts var apņemties palikt pie tā no sākuma līdz beigām.
  2. Algojiet arhitektu, kurš saprot valsts likumus un noteikumus par sabiedrisko būvniecību un var konsultēt par jaunākajiem zaļajiem jauninājumiem.
  3. Izvēlieties profesionāli, kurš zina pamatskolas, vidusskolas un vidusskolas skolēnu atšķirīgās vajadzības.
  4. Palūdziet topošos arhitektus aizvest jūs uz ekskursijām pa citām skolām, kurās viņi ir strādājuši, lai palīdzētu izveidot kopēju vārdu krājumu.
  5. Vaicājuma autori - skolotāji, studenti, aizbildņi, apsardzes darbinieki, kafejnīcu darbinieki - par to, cik labi darbojas šīs skolas.
  6. Sargieties no arhitektiem, kuri sāk uzdot jautājumu: "Cik klases telpas jūs vēlaties?"
  7. Izvēlieties arhitektu, kurš ne tikai labi klausās, bet arī palīdz būvniecības komitejai iedomāties jaunas iespējas.