Anonim
Redaktora piezīme: Šis darbs tika pārveidots no Viljama H. ​​Pārreta un Kathleen M. Budge filmas “ Pārvēršana augstas nabadzības skolām par augstas veiktspējas skolām ”.

"Daži saka, ka mēs nevaram noteikt izglītību, kamēr mēs neesam fiksējuši nabadzību. Tas ir tieši pretējs; mēs nevaram novērst nabadzību, kamēr mēs nelabojam izglītību." (Kati Haycock, galvenā uzruna, 2010. gada izglītības trests, kas kliedēja mītu konferenci)

Bērnu nabadzības līmenis ir augstāks Amerikas Savienotajās Valstīs nekā jebkurā citā rūpnieciski attīstītā valstī, un šis rādītājs pieaug. Sākot ar 2014. gadu, 33 procenti no visiem nabadzībā dzīvojošajiem bija bērni - vairāk nekā 15, 4 miljoni jeb 21 procents no visiem bērniem Amerikas Savienotajās Valstīs. Vēl 15 miljoni (21 procents) dzīvo ģimenēs ar zemiem ienākumiem (PDF). No 2000. līdz 2014. gadam nabadzībā dzīvojošo bērnu skaits pieauga no 11, 6 miljoniem līdz 15, 5 miljoniem jeb par 33 procentiem (ASV Tautas skaitīšanas birojs, 2014. gads - avots: 3. tabula). Nabadzībā esošo cilvēku skaits 2014. gadā pieauga līdz 46, 7 miljoniem - viens no septiņiem amerikāņiem -, kas ir lielākais skaits kopš nabadzības līmeņa publicēšanas (ASV Tautas skaitīšanas birojs, 2014. gads - avots: 2. tabula). Tikpat satriecoši, pētījumā norādīts, ka no 60 līdz 75 procentiem amerikāņu vismaz vienu mūža gadu dzīvos zem vai līdz nabadzības robežai (Neuman, 2008).

Kuru problēma ir nabadzība?

Džeimsa Kolemana (1966) secinājums, ka skolām var būt tikai ierobežota ietekme uz nabadzībā dzīvojošiem skolēniem, sāka debates, kas turpinājās gadu desmitiem ilgi. Rakstā, kas publicēts žurnālā Education Leadership (2008. gada aprīlis), Ekonomikas politikas institūta zinātniskais līdzstrādnieks Ričards Rotšteins uzdeva jautājumu "Kuru problēma ir nabadzība?" Viņš norāda, ka skolām var būt tikai ierobežota ietekme uz atšķirību mazināšanu starp nabadzībā dzīvojošiem skolēniem un viņu pārticīgākajiem vienaudžiem, ja skolas uzlabošana netiek apvienota ar plašākām sociālām un ekonomiskām reformām. Viņš apgalvo, ka bez šādiem apvienotiem centieniem skolām piešķirtās pilnvaras "pilnībā novērst nepilnības sasniegumu sasniegšanā ne tikai netiks izpildītas, bet arī liks mums muļķīgi un negodīgi nosodīt mūsu skolas un skolotājus" (8. lpp.). Šajā loģikā viņš nav viens. Deivids Berners (2007, kā minēts Rodriguez & Fabionar, 2010) apgalvo: "Neuzmanot rūpīgu uzmanību sociālajiem apstākļiem ārpus skolām, mēs arī turpmāk saskarsimies ar ierobežojumiem, veicinot izglītības vienlīdzību un augstus sasniegumus dažādu skolēnu vidū skolās" (lpp. 58. – 59.) (Skatīt arī Anyon, 2005.)

Citi apgalvo, ka skolas var un var ievērojami mainīt nabadzībā dzīvojošo studentu dzīvi un akadēmiskos rezultātus (Barr & Parrett, 2007; McGee, 2004). Kati Haycock apgalvo: "Man ir ļoti skaidrs, ka pat tad, kad mēs strādājam, lai uzlabotu ģimenes apstākļus šajā valstī, mēs faktiski pat visnabadzīgākos bērnus varam panākt augstus sasniegumu standartus, ja mēs savās skolās patiešām koncentrējamies uz šo mērķi "(Holandē, 2007, 56. lpp.).

Ko skolas var darīt, lai novērstu nabadzību?

Nabadzības izskaušana ir gan viens, gan otrs piedāvājums - reformām jānotiek gan plašākā sabiedrībā, gan skolās, un skolas to ievērojami ietekmē. Mēs mudinām pedagogus, īpaši izglītības vadītājus, kļūt zinošākiem par jautājumiem, kas saistīti ar nabadzības izskaušanu, apvienot spēkus ar citiem, kuri atbalsta sociālās un ekonomiskās reformas, un izsaukt drosmi darīt tik nepieciešamo darbu tuvāk mājām - savās savas skolas un kopienas. Lai pilnībā novērstu nabadzību, ir svarīgi veiksmīgi audzināt visus studentus atbilstoši augstiem standartiem. Ja kā pedagogi mēs jūtamies bezspēcīgi risināt lielākus jautājumus, piemēram, ar algotu darbu un veselības aprūpes reformu, Gorski (2008) ierosina sev pajautāt: "Vai mēs vismaz esam gatavi risināt klasismu paši? skolas un klases? " Gorski (2007, 35. lpp.) Kā sākumpunktu sniedz šādus desmit ieteikumus:

  • Darbu, kam nepieciešams dators un piekļuve internetam vai citi dārgi resursi, uzticiet tikai tad, ja mēs varam nodrošināt skolas laiku un materiālus šāda darba pabeigšanai.
  • Sadarbojieties ar mūsu skolām, lai vecāku iesaistīšana būtu pieņemama un ērta, nodrošinot transportu, bērnu aprūpi uz vietas un laika elastību.
  • Nodrošiniet studentiem no nabadzības piekļuvi tām pašām augsta līmeņa mācību programmām un pedagoģiskajām iespējām un lielām cerībām, kādas ir viņu turīgajiem vienaudžiem.
  • Māciet par klasismu, patērētāju kultūru, arodbiedrību izjukšanu, vides piesārņojumu un citām netaisnībām, kas nesamērīgi ietekmē nabadzīgos, sagatavojot jaunas studentu paaudzes taisnīgas pasaules izveidošanai.
  • Glabājiet skolas piederumu, uzkodu, drēbju un citu pamata lietu krājumus parocīgiem studentiem, kuriem tie varētu būt nepieciešami, taču atrodiet klusus veidus, kā šos resursus sadalīt, lai nevienu nenodalītu.
  • Izstrādājiet mācību programmas, kas ir nozīmīgas un nozīmīgas mūsu studentu dzīvē, un izmantojiet viņu pieredzi un apkārtni.
  • Cīnieties, lai mūsu studenti iesaistītos apdāvinātās un talantīgās programmās, lai dotu viņiem citas iespējas, kas parasti tiek rezervētas ekonomiski izdevīgiem studentiem, un lai viņi netiktu nepamatoti norīkoti speciālajai izglītībai.
  • Turpiniet sazināties ar vecākiem pat tad, ja jūtam, ka viņi nereaģē; tas ir viens no veidiem, kā nodibināt uzticību.
  • Izaiciniet mūsu kolēģus, kad viņi stigmatizē nabadzīgos skolēnus un viņu vecākus, atgādinot viņiem par nevienlīdzīgajiem apstākļiem mūsu skolās un klases telpās.
  • Izaiciniet sevi, mūsu aizspriedumus un aizspriedumus, izglītojot sevi par nabadzības un klasisma ciklu ASV skolās un ārpus tām.

(Pārpublicēts ar mācību tolerances atļauju © 2007. Visas tiesības paturētas.)

Nepieciešamība pēc plašākām sociālām un ekonomiskām izmaiņām mūsu valstī nesniedz attaisnojumu status quo saglabāšanai skolās. Trīs gadu desmitu pētījumi parādīja, ka skolas var uzlabot nabadzībā dzīvojošo bērnu akadēmiskos rezultātus un citus panākumu rādītājus (Barr & Parrett, 2007; Education Trust, 2002; Teddlie & Stringfield, 1993). Kā apgalvoja Horacijs Manns, sabiedrības izglītība ir universālākā institūcija, un tā var veidot jaunu prātu un sirdi. Tā joprojām ir mūsu labākā cerība. Lai arī uzlabojumi sabiedrības izglītībā vien nenovērsīs nabadzību, šādi uzlabojumi ir svarīga risinājuma sastāvdaļa. Jautājums nav par to, vai pārāk daudz tiek prasīts no valsts skolām, bet drīzāk - vai mēs esam izturējuši kaulēšanās galus?

Piezīmes
  • Anyon, J. (2005). "Kas tiek uzskatīts par izglītības politiku? Piezīmes par jaunu paradigmu." Hārvardas izglītības apskats, 75 (1), 65.-88. Lpp.
  • Barr, RD un Parrett, W. (2007). Atlikušie bērni: nabadzības bērnu ķeršana . Blūmingtona, Indiāna: Risinājumu koks.
  • Chau, M., Thampi, K. & Wight, V. (2009). Pamatinformācija par bērniem ar zemiem ienākumiem, 2009. gads: bērni līdz 18 gadu vecumam . Ņujorka: Nabadzības bērnu nacionālais centrs.
  • Coleman, JS (1966). Izglītības iespēju vienlīdzība . Vašingtona DC: ASV Veselības, izglītības un labklājības departaments.
  • Izglītības trests. (2002). Kliedējot mītu. . . laika gaitā . Vašingtona, DC: Autors.
  • Gorski, PC (2007, pavasaris). "Jautājums par klasi." Mācību pielaide, 31. lpp., 26.-29.lpp.
  • Gorski, P. (2008). "Mīts par nabadzības kultūru." Izglītības vadība, 65 (7), 32.-36.lpp.
  • Haycock, K. (2010, novembris). Pārmaiņu vadīšana: efektīva prakse, lai aizkavētu sasniegumu nepilnības un palielinātu sasniegumus [galvenā uzruna]. Konference “Pārņem atbildību par pārmaiņām”, Izglītības fonds, Ārlingtona, Virdžīnija.
  • Holands, H. (2007). "Vai pedagogi var aizpildīt sasniegumu trūkumu? Intervija ar Ričardu Rotšteinu un Kati Haycock." Journal of Staff Development, 28. (1), 54. – 58. Lpp.
  • Makgejs, GW (2004). "Rezultātu trūkuma novēršana: Ilinoisas zelta mācība noved pie lielas nabadzības, ar labām sekmēm skolās." Riska grupas studentu izglītības žurnāls, 9. (2), 97.-125. Lpp.
  • Rodrigess, GM un Fabionārs, Dž. (2010). "Nabadzības ietekme uz skolēniem un skolām: sociālā taisnīguma ietekmes izpēte." C. Marshall & M. Oliva (Eds.), Vadība sociālajā taisnīgumā (55.-73. Lpp.). Upper Saddle River, Ņūdžersija: Pīrsons.
  • Rotšteins, R. (2008, aprīlis). "Kuru problēma ir nabadzība?" Izglītības vadība, 65 (7), 8.-13.lpp.
  • Teddlie, C. & Stringfield, S. (1993). Skolas ir atšķirīgas: 10 gadu pētījumā par skolas sekmēm gūtās atziņas . New York: Skolotāju koledžas prese.
  • ASV tautas skaitīšanas birojs. (2014). Ienākumi un nabadzība Amerikas Savienotajās Valstīs: 2014. gads.