Anonim

Lai arī daudzi satura jomas skolotāji klasēs izmanto dažādus tekstus, piemēram, avīzes, rakstus, digitālos tekstus un primāros avotus, mācību grāmatas joprojām ir galvenais uzticētās lasīšanas avots lielākajā daļā satura klašu un koledžās.

Mācību grāmatas lasīšanas dilemmas

Pēdējo piecu gadu laikā mēs esam strādājuši ar skolotājiem pilsētas AP vidusskolas skolās un vides zinātnes stundās, lai izstrādātu stratēģijas, kā palīdzēt studentiem mācīties no mācību grāmatām. Veicot intervijas un novērojumus, mēs atklājām, ka, lai arī mācību grāmatu lasīšana tiek piešķirta bieži, daudzi studenti to faktiski nedara, un, ja viņi to dara, daudzi nesaprot vissvarīgāko saturu. Šķiet, ka vairākas lietas veicina šo situāciju:

1. Daudzi studenti mums saka, ka viņi nelasa mācību grāmatas, jo parasti skolotājs svarīgāko informāciju satur klasē. Viņiem ir vieglāk un efektīvāk vienkārši klausīties, nekā stāties cauri tipiskai 20–40 lappušu mācību grāmatas nodaļai. Citiem izaicinājums izlasīt tipisku mācību grāmatu uzdevumu ir tik milzīgs, ka viņi atsakās, pirms pat sāk.

2. Studenti, kuri cīnās ar lasīšanu, bieži neatzīst, ka viņi nesaprot. Mēs intervējām studentus, kuri aprakstīja mājasdarbu lasīšanu kā vienkāršu, bet nespēja izskaidrot vai apkopot lasīto. Viņi domāja, ka tāpēc, ka viņi var izrunāt vārdus, viņi saprot. Šie studenti bieži izlaiž vai izlaiž izaicinošās sadaļas, un viņi visu laiku neuzrauga viņu izpratni.

3. Kā aprakstīts iepriekš, satura jomas mācību grāmatas daudziem studentiem rada unikālas lasīšanas problēmas: blīvums, struktūra, specializētā vārdnīca, priekšzināšanas vai neatbilstības trūkums. Daudzi studenti nav mācīti vai nav izstrādājuši prasmes un stratēģijas, kas vajadzīgas šāda veida sarežģīta teksta lasīšanai.

Stratēģijas mācību grāmatu lasīšanai

Satura skolotāji atrodas unikālā un ārkārtīgi spēcīgā situācijā, lai palīdzētu studentiem orientēties šajos sarežģītajos tekstos, lai tie varētu kļūt par noderīgiem mācību avotiem. Šie skolotāji dziļi saprot vissvarīgāko informāciju un jēdzienus, kas studentiem jāapgūst, un viņi var identificēt pamatzināšanas un domāšanas veidus, kas nepieciešami, lai tekstu saprastu. Tālāk ir norādītas vairākas stratēģijas, kuras esam izstrādājuši kopā ar partneru satura skolotājiem, lai palīdzētu skolēniem mācīties no mācību stundām, ko izmanto viņu klasēs.

Mērķa identificēšana

Ņemot vērā mācību grāmatu nodaļās atrodamo tēmu garumu, blīvumu un plašo klāstu, mēs iesakām mācību priekšmetu skolotājiem priekšskatīt materiālus un stratēģiski atlasīt sadaļas, kas atbilst konkrētiem mācību mērķiem. Tad skolotājiem vajadzētu norādīt studentiem konkrētu mērķi, lai viņi zinātu, kāpēc viņi lasa un ko viņiem vajadzētu mācīties. Tā kā iesācēji priekšmetu jomā, studenti bieži nevar noteikt prioritāti starp visu informāciju, kas iekļauta mācību grāmatās.

Piešķirot labu lasīšanas mājasdarbu

Ņemot vērā to, cik svarīgi ir noteikt lasīšanas mērķi un noteikt noteiktas lasāmās teksta sadaļas, skolotāji var palīdzēt skolēniem, veltot laiku skaidru, mērķtiecīgu mājasdarbu piešķiršanai. Tā vietā, lai teiktu studentiem: "Lasiet 12. nodaļu rītdienai", skolotāji katrā mājas darbā var iekļaut trīs daļas: lasīšanas mērķi, to, kā studentiem vajadzētu tuvināties lasīšanai un kā studenti izmantos informāciju. Piemēram:

Šovakar jums vajadzētu izlasīt p. 230–240 un pp.255–260 12. nodaļā. Šīs lasīšanas mērķis ir izprast Amerikas revolūcijas cēloņus. Lasot, sastādiet T-diagrammu, lai sekotu Lielbritānijas un Amerikas perspektīvai. Ienākot rīt, mēs sadalīsimies divās komandās, uzņemsimies lomas un diskutēsim par abu pušu iemesliem kara sākšanai.

Nākamajā dienā skolēniem jānodarbojas ar mājas darbu "aplikāciju", kur viņiem tiek lūgts izmantot lasīto (kā debatēs). Šī metode apbalvo studentus, kuri ir izpildījuši mājasdarbu, un dod visiem studentiem iespēju pārskatīt savas domas par tekstu. Skolotājiem nevajadzētu atkārtot saturu, kuru studentiem lūdza lasīt klases lekcijā. Tā vietā viņiem vajadzētu atbalstīt studentus strādāt ar idejām tekstā un tās pielietot.

Iemācīt studentiem pašpārraudzīt izpratni

Mūsu pieeja, kas palīdz studentiem apgūt pašpārraudzību, ir diezgan vienkārša. Tā kā studenti nevar anotēt vai izcelt mācību grāmatās, mēs aicinām skolotājus modelēt un praktizēt kopā ar studentiem, kā izmantot līmlapiņas. Pirmkārt, mēs iemācām studentiem stratēģiski izvietot līmlapiņas, lai atgādinātu viņiem apstāties un pārbaudīt viņu izpratni - uzdot jautājumus sev vai vienaudžiem. Šis sagriešanas veids garu tekstu sadala mazākās un vieglāk vadāmās daļās. Studenti tiek arī mudināti izmantot līmlapiņas, lai identificētu lasīšanas vietas, kur viņi ir sajaukušies. Pat ja viņi nespēj atrisināt neskaidrības, viņi tiek mudināti to identificēt un lasīšanas diskusijas laikā pievērst tam klases uzmanību.