Anonim

Parasti tie skolēni, kuri ir visvairāk pakļauti riskam, sistemātiski apmeklēs pēcskolas programmas. Tātad maz ticams, ka pēcskolas SECD sasniegs visu skolu. Bet kā ar tiem bērniem, kuriem tā ir visnepieciešamākā? Viņiem varētu būt iespēja SECD programmu piegādāt viņiem vienu vai divas reizes nedēļā, kas citādi, visticamāk, nenotiks parastās skolas dienas laikā.

Šī ir klasiskā izvēle starp pirmās un otrās kārtas maiņu. Bieži vien SECD domājošie skolas darbinieki ir tik saviļņoti, ka viņi var sistemātiski piegādāt jebkuru SECD, lai viņi izmantotu iespēju pēc skolas. Bet ir svarīgi skaidri zināt pārmaiņu mehānismu, kas iet kopā ar tikai pēcskolas SECD programmām. Būtībā modelis ir tāds, ka, ja šie bērni turpina cīnīties, neskatoties uz to, ka viņi iegūst SECD, tā ir vai nu neefektīvas programmas vaina, vai bērni, kuri nespēj vai nevēlas mācīties. Bet patiesie neveiksmes iemesli ir citādi.

Konstatējumi

Pēc mūsu pieredzes Rutgers Sociālā un emocionālā mācību laboratorijā, SECD centieniem galu galā ir jāpalīdz saņēmējiem kļūt vairāk saistītiem ar viņu skolas vidi. Ir svarīgi nodrošināt nepārtrauktību starp pēcskolas programmu veidošanu un skolas kultūru un kontekstu, radīt saskaņotu ekoloģisko saikni studentiem.

Jābūt sistemātiskai metodei, ar kuras palīdzību studenti pēc attiecībām un individuālā līmeņa akadēmiskajiem rezultātiem var pārveidot pēcskolas laikā apgūto panākumos skolā.

Parasti pēcskolas programmas tiek atdalītas no skolas mācību programmām, kuras bieži nodrošina personas, kuras nav klāt un ir pievilcīgas bērniem, ar kuriem viņi strādā parastās skolas dienas laikā. Prasmes, kuras studenti apgūst pēc skolas, bieži vien netiek izmantotas vai nostiprinātas, un prasmju pilnveidošanas valoda bieži nav daļa no skolu kopīgās valodas.

Izglītības programmas iekļaušana

Savukārt pēcskolas akadēmiskās bagātināšanas programmām parasti ir nepārprotama nepārtrauktība un saikne ar skolas mācību programmu. Nesenais, svarīgais raksts labi raksturo situāciju:

Lai paplašinātu skolu pieeju, tai jākļūst par neatņemamu sastāvdaļu bērnu ikdienas dzīvē. Tas prasa, lai skolotāji būtu intervences priekšējie virzieni. *