Anonim

Rinaldi ir fonda "Reggio Children - Loris Malaguzzi Center" (LMIC) prezidents Reggio Emilia, Itālijā, prezidents, un viņas uzstāšanās nelika vilties.

Tagad stundu garš pamattonis, kas pēta "nepārtrauktību" un to, kā tas attiecas uz mācīšanos un izglītību, var neizklausīties interesants, bet pirms daudziem gadiem es iemācījos nekad nenovērtēt Rinaldi darbu par zemu. Tas bija viņas ievads:

Kāpēc "nepārtrauktība" ir tik liela interese visām pasaules valstīm? Varbūt viens no iemesliem ir tas, ka ne visi atrodam nepārtrauktību vietās, kurās strādājam un dzīvojam. Mēs varam teikt, ka viens no pirmajiem nepārtrauktības tik svarīgiem iemesliem ir tas, ka mūsu izglītības sistēmas ir sadrumstalotas un kavējas virzībā uz jauninājumiem. Galvenais jautājums ir pētniecība. Tā ir mūsu darba un pilsētas būtība. Dzīvojiet šeit šonedēļ, lai atrastu atbildi par mūsu veiktajiem pētījumiem.

Kas attiecas uz pārējo Rinaldi galveno runu, viņa daiļrunīgi paredzēja "Reggio pieeja" slāņus, kas nedēļas laikā parādīsies dalībniekiem. Zemāk ir daži fragmenti no Rinaldi izcilās runas, lai uzsvērtu divus galvenos Reggio sistēmas elementus, kurus es vēlos dalīties ar jums.

Cilvēki un telpas: sadarbības māksla

Mēs pēta mācīšanas un mācīšanās pāri. Šim pārim bieži ir secība, kurā skolotājs māca un students mācās. Tomēr nepārtrauktības kultūrā subjekts ir tas, kurš mācās. Students mācās, kamēr viņi ir grupā, viņi dalās mācīšanās pieredzē, un arī cilvēks, kurš mācās, iesaistās arī mācību priekšmetā. Tās ir attiecības starp bērniem un pieaugušajiem, kuri ir atbildīgi par mācību projektu. Mēs vairāk domājam par mācīšanu, jo tā piedāvā mācību vidi, klausīšanos un piedāvā sadarbības iespējas bērniem, lai izprastu un novērtētu citus. Izprast mācību dinamiku, izziņas konfliktu izpēti un arī vienprātību.

Tātad, kas ir atšķirīgs “Reggio pieeja”?

Daudz.

Katrā klasē, kuru mēs apskatījām Reggio, ir aptuveni 15 skolēnu un divi pieaugušo skolotāji. Jā, jūs lasījāt pareizi: divi pieaugušie mentori uz katriem 15 studentiem. Šis ieguldījums vien liecina par intensīvu centību agrīnās bērnības izglītībā, izmantojot Reggio pieeju. Tomēr ar divu cilvēku ievietošanu istabā nepietiek. Skolotājiem, kurus es intervēju, ir arī aptuveni 90 minūšu ilgs sadarbības laiks, kas ir iebūvēts katrā skolas dienā. Tas, kā jūs varētu iedomāties, šokēja arī daudzus konferences dalībniekus.

Sadarbības elementi tomēr atrodas daudz dziļāk, izmantojot divu citu galveno cilvēku un mākslinieku studijas palīdzību, lai veicinātu dziļāku mācīšanos.

"Atelierista" ir mācīšanās speciālists Reggio skolās, dažāda veida mākslinieks, kas strādā kopā ar skolotājiem un studentiem, koncentrējoties uz mākslu un radošumu. Rakstīšana, zīmēšana un lietu veidošana ir galvenie pavedieni, kas palīdz studentiem izpētīt viņu balsi un domas. Šis Atelierista strādā ar skolotājiem klasēs un tam paredzētajā telpā, ko sauc par “Atelier”, būtībā izglītības mākslas studija skolas ēkā.

"Pedagogista" ir mācību teorētiķis, kurš palīdz skolotājiem izpētīt bērnu domāšanu. Šī persona cieši sadarbojas ar skolotājiem un Atelierista, lai izpētītu bagātīgus uz jautājumiem balstītus pavedienus un mācību projektus un sadarbotos labākās prakses veidošanā. Pedagogista arī palīdz skolotājiem izpētīt katras stundas nepārtrauktību, iespējams, veidot projektus vairāku gadu garumā.

Lokalizācija un resursi: tā ir misija

Mēs vēlamies aplūkot nepārtrauktību caur mūsu organizācijas redzesloku. Tas nozīmē rūpēties par savstarpējo atkarību attiecībām ar mums visiem laikā, telpā un funkcionalitātē. Tas prasa koleģiālu darbu. Tā ir radoša deja, kas rada dažādu skatu punktu mijiedarbību. Tas uzsver dažādības vērtību. Mēs uzskatām, ka tikai šādā domāšanas veidā mēs varam izveidot skolas, kas būtu saliedētākas un starpdisciplināras. Tas ir nepieciešams, lai tuvotos pasaules grūtībām, kurās mēs dzīvojam.

Lai redzētu visu šo sadarbības pieeju darbībā, konferenču dalībnieki tika sadalīti grupās un katru dienu tika nosūtīti apmeklēt vienu Reggio skolu. Skolas tika izvēlētas ar nodomu, tāpēc es pulcējos, lai parādītu, ka lokalizācijai un resursiem nav jātraucē pareiza pedagoģija.

Katrā ekskursijā viena skola bija moderna dizaina paraugs, un tā bija gatava ar resursiem un materiāliem. Katrā virsmā bija spīdīgas, sportiski aicinošas krāsu paletes un bagātīgi materiālu masīvi, lai palīdzētu studentiem veidot un izpētīt. Otrā skola tika uzstādīta nabadzīgākajā reģionā Reggio, aizņemot tīru, bet vēl novecojušu ēku ar ierobežotām iespējām un resursiem. Trešajā skolā atkal bija redzama vecāka ēka, bet šī bija plīsusi pie šuvēm ar mācību materiāliem.

Izpētes būtiska sastāvdaļa bija skolu aprīkojuma un resursu daudzveidība. Cik atšķirīgas šīs vietas bija pēc izskata, izglītības lomas bija vienādas, ievērojot iepriekš aprakstīto izglītības struktūru un uz jautājumiem balstīto pieeju bērnu mācīšanai. Es redzēju, kā studenti un pieaugušie strādā kopā, lai uzlabotu praksi un atbalstītu viens otru.