Anonim

Domas izaugsme ir pārliecība, ka jūs varat attīstīt savus talantus un spējas, strādājot smagu darbu, izmantojot labas stratēģijas un palīdzot citiem. Tas ir pretstatā fiksētam domāšanas veidam, kas ir uzskats, ka talanti un spējas ir neatgriezeniskas iezīmes, kuras nekad nevar uzlabot. Pētījumi ir parādījuši (un turpina parādīt), ka domāšana par izaugsmi var nopietni ietekmēt studentu motivāciju, dodot viņiem iespēju koncentrēties uz mācīšanos, vairāk saglabāties, uzzināt vairāk un skolā darīt labāk. Zīmīgi, ka tad, kad studentiem māca izaugsmes domāšanu, viņi sāk parādīt vairāk šo īpašību.

Mēs parasti māca studentiem izaugsmes domāšanu caur tiešsaistes programmām, kas parāda, kā smadzenes mainās ar mācībām (kā neironi veido stiprākus savienojumus, kad studenti strādā pie smagām lietām un paliek pie tām) un kā to pielietot skolas darbos. Šajās programmās ir arī citu studentu atsauksmes par to, kā viņi ir izmantojuši izaugsmes domāšanas veidu, lai tuvotos skolas darbam un strādātu pie jēgpilniem mērķiem savā dzīvē.

Pēc daudzajiem aizraujošajiem pētījumu rezultātiem pedagogi arvien vairāk ieinteresējās audzēkņu domāšanas veicināšanā. Tas bija ārkārtīgi iepriecinoši. Iepriecināt bija redzēt dažus no lieliskajiem panākumiem. Tomēr lēnām es uzzināju, ka ne visi pedagogi pilnībā saprot šo jēdzienu.

Viltus izaugsmes domāšanas veida identificēšana

Viss sākās brīdī, kad mana austrāliešu kolēģe Sjūzena Makija mani informēja, ka redz arvien vairāk viltus domāšanas veida . Tas ir tad, kad pedagogi domā un veic visādas lietas, kuras viņi vienkārši sauc par izaugsmes domāšanu. Un tad es arī sāku to pamanīt. Lūk, ko es redzēju.

Slavē vien pūles

Daudzos ceturkšņos izaugsmes domāšanas pamatā bija slavēšanas centieni. Jā, mūsu darbs parādīja, ka studentu procesa (viņu smagā darba, stratēģiju, uzmanības koncentrēšanas un neatlaidības) uzslavēšana un tā sasaiste ar viņu sniegumu, mācīšanos vai progresu varētu veicināt izaugsmes domāšanu. Bet daudzu skolotāju praksē tā bija šķirta no jebkādas mācīšanās vai progresa. "Lielas pūles" kļuva par mierinājuma balvu bērniem, kuri nemācījās. Tātad tie paši studenti, kuriem visvairāk vajadzēja mācīties par savu spēju attīstīšanu, tā vietā saņēma uzslavas par viņu neefektīvajām pūlēm.

Skolotājiem jāsaka patiesība. Viņi var atzīt slavējamās pūles, bet viņiem ir arī jāatzīst, kad studenti nemācās efektīvi, un tad jāstrādā kopā ar viņiem, lai atrastu jaunas mācību stratēģijas. (Starp citu, studentu pamudināšana smagi izmēģināt ir vēl viena neefektīva prakse, kas nemāca augšanas domāšanas veidu.)

Studentu stāstīšana: "Jūs varat darīt jebko"

Augošas domāšanas vārdā studentiem arī tika pārliecināts, ka viņi ir spējīgi uz jebko . Lai gan tā var būt taisnība, vienkārši apgalvojot, ka tas to nedara, it īpaši, ja studentiem vēl nav zināšanu, prasmju, stratēģiju vai resursu, lai to īstenotu. Kvalificēti pedagogi izvirza augstus standartus studentiem, bet pēc tam palīdz viņiem saprast, kā sākt šo standartu ievērošanu. Tas nav dobs solījums.

Vaino studenta domāšanu

Varbūt visvairāk atbaidošais, ko esmu dzirdējis, ir tas, kā daži pedagogi vaino bērnu domāšanu par viņu nemācīšanos. Kāds vecāks nesen uzrakstīja man sirsnīgu vēstuli. Viņas meita bija apmeklējusi brīnišķīgu skolu, kas, izmantojot izaugsmes domāšanas principus, lika justies kā efektīvai audzēknei pat tad, ja mācīšanās notika lēnām un ar grūtībām. Pēc tam viņa devās uz citu skolu, kur bērnus skandēja un kaunināja - izaugsmes domāšanas vārdā - par neatlaidību un efektīvu mācīšanos.

Audzinātāja uzdevums ir izveidot klases izaugsmes domāšanas veidu. Šo klašu drošībā skolēni var sākt atstāt savu fiksēto domāšanas veidu un izmēģināt ideju, ka viņi var attīstīt savas spējas. Mēs redzam, ka tas notiek, kad skolotāji dod studentiem:

  • Jēgpilns darbs
  • Godīgas un noderīgas atsauksmes
  • Padomi par turpmākajām mācību stratēģijām
  • Iespējas pārskatīt savu darbu un parādīt mācīšanos

Uztverto draudu pārvarēšana

Bet notika arī kaut kas cits. Pedagogi pasludināja sevi par izaugsmes domāšanu, faktiski neveicot šo garo ceļojumu - iespējams, mūža ceļojumu.

Mēs esam sapratuši, ka katrs no mums ir abu domāšanas veidu sajaukums: dažreiz mēs domājam par izaugsmi, un dažreiz mūs ietekmē fiksēts domāšanas veids, ko mēs uztveram kā draudus. Tās var būt izaicinājumi, kļūdas, neveiksmes vai kritika, kas apdraud mūsu spēju izjūtu - piemēram, nonākšana nezināmā teritorijā ar jaunu mācību metodi, konfrontācija ar studentu, kurš nemācās, vai arī, salīdzinot sevi ar pieredzējušāku pedagogu. Vai mūs iedvesmo izmēģināt jaunas lietas, vai arī mēs esam nemierīgi vai aizstāvīgi?