Anonim

Pozitīvas perspektīvas esamība ir tikai viens instruments, kurā jābūt saliedētam četriniekam, kas atbilst katra bērna pamatvajadzībām. Izaugsmes domāšana patiešām ir būtiska, taču ne vairāk vai mazāk kā trīs citi gatavības kopumi. Pedagogiem ir jāaudzina viss bērns. Šīs četras galvenās iespējas ir vienlīdz svarīgas un nesaraujami saistītas.

Izaugsmes domāšanas prakses izmantošana: Izaugsmes domāšana sastāv no pārliecības, pielāgošanās spējas un atvērtības palīdzības saņemšanai, tāpēc iedvesmojiet savus studentus, sniedzot viņiem sirsnīgu uzmundrinājumu un empātiju. Pieredzēts un uzmanīgs skolotājs kultivē pašpārraudzību, ko vēlamies, lai visi bērni galu galā apgūtu. Domas par izaugsmi arī stiprina izlēmību un palielina izturību. Šī neizdzēšamā perspektīva, ko papildina fokuss, neatlaidība un aprēķinātas pūles, ir būtisks aspekts, lai būtu patiesi gatavi koledžai un karjerai. Tomēr tikai smags darbs negarantē rezultātu; tā vietā mums jāiemāca studentiem, kā strādāt gudri.

Spēcīgu prasmju kopumu īstenošana: Spēcīgas prasmes veido visu šo pārliecību, piepūli un neatlaidību. Bez uzticamas veiklības un stabilām stratēģijām domāšanas veidi vien nav daudz. Nodrošinot studentus ar praktiskām iespējām, tiek attīstīta iespējamā pašefektivitāte, kas pārliecību pārvērš par panākumiem. Kā veicinātāji mēs varam palīdzēt studentiem kļūt ne tikai par pasīviem informācijas patērētājiem, bet arī kļūt par aktīviem ieskatu un inovāciju producentiem.

Piemēra rādīšana : pakāpeniska rīcība, kas jāveic citiem, liecina par patiesu atbildību un uzticamību. Protams, bērni nevar rādīt piemērus citiem, kamēr nozīmīgie viņu dzīves pieaugušie paši nav rādījuši labus piemērus. Skolotājiem jābūt ne tikai integritātes paraugiem, bet arī jāuztic jauniešiem attīstības ziņā piemērotas iespējas rīkoties neatkarīgi un apzinīgi. Bērni attīstās paškontrole tikai tad, kad viņiem ir piešķirta piemērota faktiskās kontroles pieredze, no kuras viņi var mācīties un augt.

Sava sirds likšana: Koncentrēšanās uz to, kas ir personiski nozīmīgs, padara visu iepriekš izskaidroto darbu un gribasspēku vērtīgu. Iesaistīšanos veicina tādas ambīcijas, kas dziļi rezonē un ātri notur sapņus. Ja vien kāds nav pakļāvis bērnus jaunai pieredzei un idejām, kas ļauj tos izpētīt un eksperimentēt, tomēr daudzi studenti spontāni neizsaka savas vēlmes vai neuzlabo savus talantus. Skolotājiem aktīvi jāiedvesmo un jāapstiprina studentu aizraušanās.

Apbruņots ar šo jaudīgo sociālo, emocionālo, dvēselisko un akadēmisko līdzekļu kombināciju, katrs bērns ar pazemību, humoru un godu var tikt galā ar iespējamām neveiksmēm (un pat veiksmes spiedieniem).

Emociju atzīšana un optimizēšana

Tikpat svarīgi kā katram cilvēkam ir starppersonu, intrapersonālo, centienu un intelektuālo spēju līdzsvars, sagaidot, ka ikviens, it īpaši bērns, mūžīgi saglabās pozitīvību, un produktivitāte ir ne tikai nereāla, bet arī nevajadzīga. Dažreiz ir dabiski īslaicīgi atgriezties pie fiksēta domāšanas veida. Faktiski pētnieks, kurš izstrādāja izaugsmes domāšanas definīciju, Karols Dveiks atzīst, ka mēs visi esam fiksēta un izaugsmes domāšanas veida apvienojumi, un viņa apgalvo, ka šis duālisms ir (okšķerēt!) Pilnīgi kārtībā.

Ikviens laiku pa laikam šaubās, uztraucas vai flirtē, atsakoties, it īpaši, ja objektīvi pierādījumi izraisa īsu izmisuma sarunu. Tomēr mēs varam arī iemācīt, ka vienmēr ir daudz progresa, un apsolām pakavēties, ja mēs to meklēsim. Galvenais ir apstrādāt visas mūsu jūtas, lai mēs varētu ātri atgriezties pie uzdevuma ar ticību, labvēlību un pateicību, kas savlaicīgi palīdzēs mums sasniegt paredzētos galamērķus.