Anonim

Karstākais mēnesis ir jūlijs Teksasā, un augi nokalst un beidzās to augšanas sezona. Galu galā man atkal bija neauglīgi netīrumi, un, cenšoties bagātināt augsni nākamā gada dārzam, es kompostēju mizas, pārpalikumus, kā arī arbūzu un cantaloupe mizas, kuras mēs baudījām karstā laikā.

Kā izrādījās, tas sāka atdzist, un mums bija vairākas dienas lietus. Vai jūs ticat, ka kantalupas un arbūza papildu sēklas sadīgst un sāka augt? Tagad savulaik neauglīgos netīrumus sedz sulīgi zaļie vīnogulāji, kas ražo kantalūpas un arbūzus, kurus es ar nolūku nebiju iestādījis.

Tāpat kā šie arbūzi un kantalupa radās paši, es domāju par to, kā šī koncepcija darbojas ar maniem studentiem.

Es apzināti mācu savus studentus un izvietoju viņus vietās, kur uzskatu, ka viņi varētu būt visproduktīvākie. Tad es viņus iedvesmoju smagi strādāt, smagi mācīties un bagātīgi ražot. Kad studenti ir sasnieguši mācību mērķus, es pārietu uz nākamo mācību posmu. Bet visā šajā mācībā es ievēroju, ka maniem studentiem ir izveidojušās prasmes un ieradumi, kurus es tieši viņiem tieši vai pat apzināti nemācīju.

Es uzskatu, ka klasē notiek trīs netīšas mācīšanās veidi:

  1. Mācāmi mirkļi
  2. Izplatīga mācīšanās
  3. Mīksto prasmju apguve

1. Mācāmi mirkļi

Mēs visi zinām, kāds ir mācāms brīdis , un lielākā daļa no jums, lasot šo, to ir pieredzējuši no pirmās puses. Mēs zinām, ka viena no labākajām iespējām studentiem mācīties ir tad, kad viņi uzdod jautājumus, tāpēc katrā stundā tam atvēlam laiku. Daži jautājumi var būt ārpus tēmas, un tāpat kā nevēlamas nezāles, mēs tos izraujam un novirzām studentu uzmanību, lai turpinātu plānoto un apzināto mācību (dārzkopību). Bet vairums jautājumu telpā izglītojamajiem rada dziļāku skaidrību, un dažreiz tur ir kāds nogatavojies jautājums, kas liek iedziļināties jautājumos un izpratnē. Nav nekas tāds kā tajā brīdī, kad telpā atklāsme notiek vairākiem studentiem.

Šāda veida mācīšanās notiek, kad skolēni aplūko klases sienas un lasa tur stratēģiski ievietoto (piemēram, tas, kas notiek gudra zobārsta kabinetā). Kad zobārsts gatavo darbarīkus, mēs atguļamies un vērojamies pie griestiem, kur zobārsts ir apzināti ievietojis diagrammu, kā pareizi uzpīt diegu.

Es ierosinu samazināt motivējošos kaķu un aforisma plakātus. Tā vietā izliksim tikai studentu veidotus plakātus, kuros attēloti viņu apgūtie jēdzieni un idejas, lai klases papildu brīžos students varētu pārdomāt jau iemācīto.

Kad studenti apgūst argumentēto eseju, uz klases sienas jānovieto plakāts, kurā aprakstīta galvenā informācija par to. Šī diagramma varētu būt efektīvas strīdīgas rakstīšanas elementu burbuļu karte. Gada laikā sienas tiks pārklātas ar plakātiem, kas parāda skolēnu veiksmīgi iegūtās koncepcijas un prasmes, kas vēl vairāk nostiprina viņu zināšanas.

3. Mīksto prasmju apguve

Trešais nejaušās mācīšanās veids ir saistīts ar mīkstajām prasmēm. Es uzskatu, ka šīs 10 iemaņas palīdz studentiem būt efektīviem koledžā un karjerā:

  • Analītiskie domātāji: Viņi domā par kopuma daļām un gabaliem.
  • Kritiski domājošie: Viņi domā par efektivitāti un pamatotību.
  • Problēmu risinātāji: Viņi radoši atrod risinājumus.
  • Zinātkāri domājošie: viņi ir ļoti ziņkārīgi.
  • Oportunistiski domājošie: Viņi izmanto jaunās mācību iespējas.
  • Elastīgi domājošie: Viņi ir pietiekami elastīgi, lai tiktu galā ar novēlotajiem panākumiem un neskaidrībām.
  • Atvērti domājošie : Viņi mācās no vairākiem avotiem, pat kritiskas atsauksmes.
  • Mācāmi domājošie: Viņiem ir mācīšanās domāšana.
  • Riska uzņemšanās domātāji: viņi ir atvērti iespējamām neveiksmēm.
  • Izteiksmīgi domājošie: Viņi efektīvi sazinās gan runā, gan rakstiski.

Šīm mīkstajām prasmēm visbiežāk ir sekundāra loma, piemēram, kā papildu mācību blakusproduktam, taču tās var veidot kā tiešu mācību aktivitāšu nodomu. Piemēram, pieņemsim, ka galvenā tēma, kas tiek pētīta pasaules vēstures klasē, ir notikumu identificēšana, kas veicināja Sīrijas impērijas uzplaukumu. Lai apzināti mācītu mīkstās prasmes, skolotājs var sadalīt studentus vienādās grupās pēc prasmju līmeņa, lai izveidotu šī notikuma grafisku attēlojumu. Katras grupas studentiem tiks dotas lomas, lai kopīgi veiktu uzdevumu. Katrs grupas loceklis vispirms analizēs uzdevumu, efektīvi izteiks savas domas ar citiem grupas dalībniekiem, būs atvērts un pieņem pārējo grupas dalībnieku idejas, ir gatavs riskēt un ierosināt iespējamos notikumus un kritiski izvēlas labākie pasākumi iekļaušanai prezentācijā.

Tas ir labi darbojies manā klasē. Piemēram, tā kā studenti šķietami mācījās gramatikas jēdzienu, studenti, kas parasti tika sagrupēti heterogēnās grupās (bet tagad bija viendabīgās grupās), demonstrēja atšķirīgu vadību un mīkstas prasmes, kas līdz tam nebija redzamas. Es atceros, ka es biju pārsteigts kā studentu grupa, kas parasti cīnījās pārspēj augstāku sasniegumu grupu, jo vadības un riska uzņemšanās iespēju modeļi bija atšķirīgi. Heterogēnās grupās šie studenti bieži ļāva pārņemt dominējošākos, veiksmīgākos studentus, taču apvienojumā ar mazāk pārliecinošiem studentiem viņi varēja uzņemties risku, būt elastīgi mācoties un efektīvi izteikties.

Citā piemērā es novēroju pamatskolas skolotāju, kurš mācīja vārdu krājumu saviem otrās klases skolēniem. Katrs students bija izveidojis saliekamo vārdnīcu no papīra maisiņiem. Viņa pieprasīja, lai studenti sniegtu valodniecisku atveidojumu, kurā attēlots katrs vārds, vārdnīcas definīcija un teikums, kurā izmantots vārds, kā arī antonīmi, homonīmi un sinonīmi katram vārdam.

Patiešām iespaidīgi bija tas, kā viņa organizēja savu klasi stacijās. Viņas studenti katru savas vārdnīcas sadaļu aizpildīja citā stacijā, un katrā stacijā bija studentu vadītājs. Viens students bija eksperts vārdu atrašanā tēzaurā un palīdzēja citiem studentiem to izdarīt. Cits students palīdzēja citiem izveidot teikumus. Kad es apmeklēju klasi, vienam studentam tika uzticēts būt manam gidam un man paskaidrot, ko viņi dara. Šī skolotāja mācīja vārdu krājuma saturu, bet tajā pašā laikā viņa iemācīja arī daudzas mīkstas prasmes, kas palīdz studentiem kļūt par veiksmīgiem izglītojamajiem.