Anonim

Havaju izglītības departaments 2015. gadā veica pasākumus, lai risinātu izglītības taisnīgumu, ieviešot savstarpēji atkarīgus mācību rezultātus ar nosaukumu Nā Hopena Aʻo vai HĀ. [Redaktora piezīme: mūsu programmatūra neatbalsta kahakō makrona izmantošanu , kas Havajiešu valodā tiek izmantots, lai norādītu uz garu patskaņu.] HĀ struktūra katras skolas kopienā izskatās atšķirīga, jo visas ieinteresētās puses - studenti, skolotāji, darbinieki, vecāki un kopienas locekļi - kopīgi strādājot, lai veidotu stiprinātu piederības sajūtu, atbildību, izcilību, labklājību, alohu un Havaju salas, ietver Kanaka Maoli (vietējā Havaju) kultūru, valodu, vēsturi un vērtības.

Kāpēc HĀ ietvari ir svarīgi

Lai saprastu, kāpēc šī sistēma ir svarīga, ir nepieciešams kāds konteksts. 1896. gadā havajiešu valoda tika aizliegta Havaju valsts skolās, un 1924. gadā Havaju izglītības departaments dažās salu teritorijās izveidoja angļu valodas standarta klases un klases studentiem, kuri runāja standarta angļu valodā. Tas būtībā izveidoja divpakāpju skolu sistēmu ar vienu pakāpi studentiem no pārtikušām ģimenēm, kuri runāja standarta angļu valodā, un otru līmeni skolēniem no imigrantiem vai Havaju vietējām ģimenēm, kuri to nedarīja.

Ņemot vērā šo ne tik tālo vēsturi un šo klasistu un rasistisko lēmumu nemainīgo ietekmi, ir svarīgi, lai Havaju izglītības departaments aktīvi darbotos taisnīguma virzienā, un ir īpaši svarīgi, lai šis darbs koncentrētos uz Havaju kultūras vērtībām un praksi, kas bija ilgi apslāpēti.

Kaut arī koncentrēšanās uz vietējiem pamatnoteikumiem dažās no mūsu publiskajām hartas skolām nav jauna, Havaju salu tradicionālajās valsts skolās un DOE birojos un politikās tas ir jauns. Kānesohe pamatskola ir viena tradicionāla valsts skola, kas tagad cenšas izcelt uz vietas balstītu mācīšanos un kultūrai būtisku pedagoģiju.

Inovāciju akadēmija

Kāneʻohe pamatskolas sestās klases skolēni rītus sāk ar havaju valodas oli . Viņi stāv pretī saulei, kas paceļas virs Kāneʻohe līča, ar muguru līdz Koʻolau kalnu grēdas stāvajām zaļajām klintīm, kad viņi skandē saviem skolotājiem, ka viņi ir gatavi skolai. Viņu skolotāji daudzina uzņemšanu, un tad lielākā daļa studentu un skolotāju dodas iekšā.

Viena grupa atpaliek, lai veiktu aloha apli, kas veidots pēc atjaunojošajiem apļiem. Šie sestie greideri atrodas skolas Inovāciju akadēmijā, kas ir kulturāli informēta STEM programma. Tas ir neviendabīgs studentu sajaukums ar vispārējās izglītības skolotāju, iekļaušanas skolotāju un neregulāru pieaugušo brīvprātīgo.

Inovāciju akadēmija ir partnerība starp skolotāju Bellu Finau-Faumuina un viņas līdzpasniedzēju Sarah Passoff. Ideja par kulturāli nozīmīgu pedagoģiju radās Finau-Faumuina jeb Kumu Belā, kā viņu sauc gan mācībspēki, gan studenti, kad viņa saprata, ka viņa nesniedz savus studentus, mācot skolas mācību programmu. Šajā kompleksajā mācību programmā bija atsauces uz sniegu un citām lietām, ar kurām viņas studentiem bija grūti saistīt. Speciālās izglītības skolotājs Kumu Bella uzskatīja, ka viņa nevarēja ļaut saviem studentiem piedzīvot kaut ko tādu, ko viņa zināja, ka viņi var iemācīties, ja vien viņi to var izveidot autentiskā veidā.

Reizi nedēļā Inovāciju akadēmijas studenti tiek nogādāti netālu esošajās Lumber fermās Ho inomaluhia Botāniskajā dārzā, kur viņi strādā ar uzraugu un zemnieku Marku Paikuli-Stride. Studenti vai nu strādā lo'i (taro ielāpā), vai arī gatavo ēst studentiem, kuri veic lauksaimniecības darbus. Ik pēc pāris nedēļām viņi maina lomas.

Paikuli-Stride paskaidro, ka daļa no tā, ko viņš vēlas, lai studenti iegūtu no saimniecības, ir zināšanas, ka viņi var dzīvot ārpus zemes. Ēdiena pagatavošana viens otram veicina saikni starp darbu ložos un veidu, kā mēs pabarojam savas kopienas.

Inovāciju akadēmija sadarbojas ar uzņēmumiem STEM laukos, izmantojot sabiedrības partnerību ar Izglītības inkubatoru, pamatojoties uz studentu paveikto darbu Luluku fermās. Piemēram, divi studenti izstrādā ūdens riteni, lai ražotu elektrību ārpus tīkla esošai saimniecībai, un Izglītības inkubators viņus savienos ar darinātājiem, kuri var izgatavot viņu dizainu. Tā ir daļa no tā, kas šādās partnerībās ir tik spēcīgs: Studenti var kaut ko iedomāties, to noformēt un tad redzēt, kā tas atdzīvojas.

Daudzsološs sākums

Kumu Bella saka, ka ir trīs galvenās lietas, ko akadēmija dara, lai sekmētu studentu panākumus:

  1. Studentiem ir autonomija un izvēles iespējas;
  2. Vajadzības gadījumā studentiem ir pieejama diferencēta apmācība nelielām grupām; un
  3. Studenti veido attiecības, izmantojot stāstīšanu, apraides laiku un zemi.

Skolas dati ir ierobežoti, jo Inovāciju akadēmija darbojas tikai otrajā kursā, un tajā ir mazs izlases lielums - 23 studenti, taču programma līdz šim uzrāda labākus vidējos apmeklējuma un disciplīnas rezultātus nekā skola kopumā. Studentu vidējie matemātikas un lasīšanas rādītāji ir zemāki nekā skolas vidējie rādītāji, taču viņu vidējais pieaugums ir lielāks salīdzinājumā ar skolas vidējo izaugsmi.

Neatkarīgi no informācijas, direktors Dereks Minakami uzsver, ka pārbaudes punktu skaits nelemj par akadēmiju, uzsverot, ka redz pazīmes, ka Inovāciju akadēmija darbojas: studenti, kuri hroniski nebija klāt, ieradušies skolā agri, vecāki apgalvo, ka ir redzējuši ievērojamas izmaiņas viņu bērna izturēšanās.

Inovāciju akadēmija nākamgad paplašināsies ārpus 6. klases, iekļaujot 4. un 5. klasi, kā arī tuvējā vidusskolā 7. klasei.

Atskatoties uz virzību uz priekšu