Anonim

Mani sevišķi interesēja un uztrauc personalizētās mācīšanās pieaugums. Interesē, jo, balstoties uz daudzsološu praksi, tai ir potenciāls pārveidot izglītības veidu. Un uztraucas, jo, kad ideja kļūst populāra, tā riskē arī kļūt par iedoma. Daudzi var apgalvot, ka kaut ko īsteno, kad to nav, kas kaitē idejas reputācijai, un, kas ir vēl svarīgāk, neuzlabo studentu sasniegumus.

Personalizētās mācīšanās aspekti jau tiek ieviesti skolās visā pasaulē. Piemēram, kompetencēs balstīta mācīšanās palīdz skolām noteikt ilgtermiņa mērķus, kuros laiks nav virzošais faktors. Elastīgs sēdvietu izvietojums ļauj mums apmierināt studentu vajadzības vidē, kas ir ap viņu. Un izglītojamo profili - dati, kas paziņo, kā, kad un ko studenti var vai vēlas iemācīties - paplašina mūsu iespējas labāk iepazīt savus studentus un palīdz arī studentiem labāk iepazīt sevi.

Tā kā personalizēta mācīšanās rada risku kļūt par vārdvārdu un tikt vienkāršota un nepareizi raksturota, ir svarīgi pārliecināties, ka mēs visi atrodamies vienā lapā par to, kas tas ir.

3 personalizētās mācīšanās mīti

1. Tehnoloģija ir personalizētās apmācības galvenā sastāvdaļa: Daudzi cilvēki uzskata, ka personalizētā mācīšanās lielākoties ir saistīta ar studentu izmantošanu, izmantojot iPads un tehnoloģijas, piemēram, spēles un programmatūru, lai strādātu savā tempā. Viņi var domāt, ka studenti skatās tikai videoklipus no atskaņošanas sarakstiem vai spēlē spēles. Un daži pētnieki kļūdaini apgalvo, ka personalizēta mācīšanās nav efektīva tehnoloģiju problēmu dēļ: Nesenā ziņojumā tika kritizēta personalizētā mācīšanās, jo tā bija vadīta ar datoru.

Tomēr personalizētu mācību pielīdzināšana instrukcijām, kas balstītas uz datoru vai tehnoloģijām, nav pareiza.

Jā, studenti var izmantot tehnoloģijas personalizētā mācību klasē - lai mācītos, viņiem pat var lūgt iziet to instrumentu sarakstu, kas pielāgoti mācību rezultātiem. Tomēr dators var darīt tikai tik daudz.

Skolotājam ir kritiska loma personalizētā mācībā. Viņi nodrošina apmācību nelielām grupām, kā arī vajadzības gadījumā visu grupu apmācību. Viņi iesaista studentus izziņas aktivitātēs un iesaistes tehnikās, lai radītu atbilstību un aizraušanos mācīties. Viņi atbalsta studentu sadarbību un sastatnēs atbilstošās prasmes. Viņi arī kalpo kā sava veida treneris, palīdzot studentiem pārdomāt viņu izvēli kā veidu, kā palielināt viņu kā izglītojamo aģentūru.

Tie visi ir kritiski izglītības elementi, kurus tehnoloģija nevar nodrošināt, un tie ir tikai aisberga redzamā daļa tam, ko skolotājs nodrošina personalizētā mācību vidē.

2. Studenti galvenokārt veic patstāvīgu darbu: Vēl viens mīts par personalizētu mācīšanos ir tas, ka tā ir ļoti individualizēta līdz līmenim, kad studenti vienmēr strādā patstāvīgi. Studenti veicina mācīšanos, un tā ir vērsta uz viņu individuālajām zināšanām. Tas varētu novest pie īstenošanas redzējuma, kurā studenti strādā tikai pie sava mācību plāna.

Kaut arī personalizētā mācīšanās koncentrējas uz atsevišķu studentu, tajā ietilpst ideja, ka studentiem jāapgūst sadarbības kompetences, kā arī citas kompetences, kas koncentrējas uz saturu un veiksmes prasmēm. Protams, studenti nevar sasniegt šīs sadarbības kompetences vieni paši - viņiem ir jādemonstrē efektīva sadarbība.

Turklāt, tā kā studenti kļūst par mācīšanās aģentiem, viņu uzdevums ir identificēt dažādus mācīšanās veidus, kā arī dažādus cilvēkus, no kuriem mācīties - kas var ietvert arī viņu vienaudžus. Kad studenti atrod savas aizraušanās, viņi atklāj, ka viņi dalās aizraušanās un interesēs ar citiem klasē un veido interešu grupas, lai īstenotu grupu projektus un mācīšanās pieredzi. Studenti sadarbojas arī ar dažādiem nozares ekspertiem.

Tātad personalizēta mācīšanās nenozīmē, ka studenti visu laiku strādā paši. Studentiem ir jāstrādā kopā, lai sasniegtu personalizētās mācīšanās pamatkompetences, un viņi var iet tālāk un apzināt veidus, kā mācīšanās kopā ir viņiem noderīga un noderīga.

3. Personalizēta mācīšanās būtībā ir tāda, ka studenti pārvietojas savā tempā: tā ir liela vispārēja ģenētika. Tā kā personalizēta mācīšanās bieži tiek saistīta ar tehnoloģijām un īpaši ar mācībām tiešsaistē, daudzi cilvēki to pielīdzina studentiem, kuri mācās katrs sev paredzētajā laikā. NPR rakstā ir atzīmēts, ka daži cilvēki uzskata, ka personalizēta mācīšanās tiek veikta atsevišķi, un ka tā ir vairāk balstīta uz uzdevumiem, nevis aizraušanos. Tomēr studenti, nosakot savu tempu, ir tikai viena personalizētas mācīšanās sastāvdaļa.

Ar personalizētu mācīšanos studenti demonstrē satura apguvi kompetencēs balstītā sistēmā, taču viņi ir ļoti iesaistīti mērķu izvirzīšanā, kas saistīti ar šīm kompetencēm. Tā vietā, lai studenti strādātu savā tempā pilnīgi sev izvirzītu mērķu sasniegšanai, viņi tiek iesaistīti plānošanas un mācību procesā kā aģenti šajā mācībā.

Studenti izvēlas savus resursus un izpēta dažādus mācību veidus elastīgās mācību telpās. Viņi arī savieno mācīšanos ar savām interesēm un aizraušanām, un viņiem tiek dota balss un izvēles iespējas viņu vērtēšanas jomā. Personalizētā mācīšanās ietver sevis nomierināšanu, bet vēl svarīgāk ir tas, ka tā savieno mācīšanos ar studentu kaislībām.